8.多媒体课件情境
    所谓多媒体课件情境设置法是指以电脑为媒体借鉴或自行设置教学软件进行作文教学的一种方法，它是科技发展的产物。可以根据不同文体训练的需要随意灵活地进行选用和设置，具有很大的灵活性。
    如：深圳市滨河中学的王满英老师就采用这种方法对学生进行作文训练。在教学的过程中，采用了如下的课堂教学结构模式：
    （1）示范指导分写作理论指导、范文示例、审题提示三方面的内容，指导学生从学习范例中掌握规律，举一反三，触类旁通。
    （2）拟写提纲分列提纲、交流提纲、师生评议三项内容，达到推选出最佳提纲的目的。
    （3）比较修改从不同的侧面，不同的角度，通过对不同的提纲进行评议，让学生在比较中评判优劣，取长补短，综合感悟，达到推敲定稿的目的。
    （4）快速成文学生顺着自拟的提纲思路写成达到要求的文章初稿。
    （5）批改讲评这一环节放在课后或作文讲评课完成。老师可先用投影出示评改标准，然后学生分小组互相评改。评改形式灵活多样，如：可播放优秀的录音作文，可借助实物投影共同讨论评改，也可小组总结评议等等。③
    可见，可获得“观察的经验”的作文教学内容，生活中比比皆是，稍加筛选，都可为作文情境教学所用。“观察的经验”理应成为作文教学进行情境设置时重点考虑的内容。
    三、“抽象的经验”，是学生思维发展的方向，作文教学进行情境设置时不可忽视
    在“经验之塔”的最顶端，是“抽象的经验”，它包括视觉符号和言语符号。视觉符号包括地图、图表、示意图等提供的学习经验。这些视觉符号只是事物的一种抽象代表，从中人们看不到事物的真实形态。词语符号可以是一个词、一个概念或一条原理等。它们与其所代表的事物或观念不存在任何视觉上的提示。可见，它们都是“抽象的经验”，对于学生而言，相对难于把握。但是，教师在进行作文情境教学设置时，也不应忽略言语之类的情境，它对学生作文能力的全面发展起着不可低估的作用。这是因为学习间接经验尽管应尽可能以直接经验作为充实的基础，但同时，也要适时引导学生向抽象思维发展。具体到作文教学情境设置的策略层面，方法也不尽相同。例如：
    9.趣味材料情境
    趣味材料最大的特点就是它的趣味性，学生喜欢有趣的材料，其本身就有一种吸引学生的魅力。这可以诱发学生思维的潜能，让其有一吐为快的冲动。
    【教例】
    笔者在进行读后感训练时，在学生掌握了写读后感的方法并积累了一定的经验后，对学生提出了更高的思维训练的要求。
    首先给学生出示小黑板，上面有几条学生的“文字游戏”：
    “天使”——天上的狗屎；
    “英俊”——英国的细菌；
    “神经”——天上的神，一定有脑筋；
    “总统”——总务处的垃圾桶；
    “偶像”——呕吐的对象；
    “你长得很不错”——真的不是你的错；
    ……
    学生看到这些似曾相识的有趣材料之后，兴趣大增，一个个兴致勃勃地读着、讨论着。
    这时老师不失时机地提出了训练要求：请大家用一句话概括出你读“文字游戏”的感想。沉默片刻后，学生纷纷发言，收到较好的效果。
    现列举学生的几种观点如下：
    生1：让我们张开想象的翅膀
    生2：不合理的“合理”世界
    生3：新颖思维的魅力
    ……
    之后再进行列提纲的训练并当堂写成作文，学生思维活跃，有话可说。
    这一教例说明，作文教学在进行情境设置时，应该注意言语材料的选择，所选材料要有一定的吸引力，这样才会起到“引其思维，启其说话”的作用。
    综上所述，“经验之塔”理论所阐述的做的经验、观察的经验和抽象的经验既对作文情境教学具有理论支撑作用，同时也给作文教学进行情境设置的具体策略以实践的启示。
    作文教学情境设置的方法是多种多样的，或渲染气氛，或引发兴趣，或刺激想象，或启迪思维。作文教学时都应遵循“经验之塔”理论，本着挖掘大脑潜能、培养学生创造性思维这一目的，并依照不同学生的特点和不同文体的作文教学需要设置不同的教学情境，以获得最佳效果。
    注释：
    ①韦志成：《语文教学情境论》，广西教育出版社，1996年版，第178页。
    ②韦志成：《试论语文课情境教学的基本特征》，《中学语文教学》，1993年第8期。