3.2 嵌入学生学习趋向教学方式
　　改变我国当前基础会计教学现状的根本在于转变教学观念，把“以教师为中心”的教学方式变为“以学生为中心”的教学方式，首
　　先应该了解学生吸取信息的方式，对症下药，在基础会计教学中采用多种教学方式和教学手段，结合使用讲授、案例、研讨的方式，增强学生的学习兴趣。其实，这种教学模式在国外已经被广泛运用，国外许多教育界的学者的相关探索也多是从这个角度出发，比如美国AAA成员Albrecht和Sack Committee建议会计教育的传授方法必须改进，其中就提到必须在教学中考虑学生的学习类型和方法；Claxton和Murrell在1987年认为由于个体特点、信息处理过程、社会联系、指导性方式（媒介）的不同，个体学习类型的趋向也不同；还有很多教育学者从不同的角度出发，设计出很多行之有效的调查方式，如Kolb，s LSI调查模式和 Canfield，s LSI调查模式和VARK调查模式等，以确定学生的学习趋向。这些调查的共同特点就是将学生个体所处的环境或者感官进行分析，看他们各自的趋向，然后对不同的学生运用不同的会计教学方法。当然，在我国现在大课堂教学模式下，要对不同的学生进行归类辅导是不大现实的，但国外的这种思路却有值得借鉴的地方。比如，如果我们知道个体吸取信息的感官或者环境有哪些，就可以针对各种感官与环境研究相应教学方法，然后在课堂讲课时综合应用，则既可完成课堂任务，又能兼顾到学生的个体特点。下面举例说明各种途径可能采用的教学方法和在基础会计教学的运用：
　　（1）视觉吸取——可以通过表格、流程图、箭头、分层图等可以代替文字描述的方式显示和解释相关概念（不同色彩）；还可以通过角色扮演、运用PowPoint、Videos等可视方式进行教学等等。这种吸取信息的方法适用于如下教学环节：通过分析与归纳， 将会计凭证、会计账簿、会计报表之间的关系， 会计管理活动以及会计处理程序抽象概括为图表形式， 向学生讲解。例如， 会计账务处理流程是会计教学的主要内容，它是由两个以上 “T 型”账户、表示账户对应关系的符号、金额以及简要文字说明所组成， 是反映某项经济业务会计处理程序的流程图。将这些知识画成一张张图表， 将枯燥的会计理论知识以直观形象、生动具体的方式， 展现于学生面前， 便于学生理解记忆， 简单易懂。
　　（2）听说吸取——可以进行反应性讲座、分组交流、口头提问、问题讨论、重述重点、用声音强调重点内容、注意讲课开头结尾有所总结，放录音等等。这种吸取信息的方法可用于如下教学环节：如在学习会计账簿时，在课前提供账簿登记的实例让学生充分观摩。教学时， 发放空白账页以四人分为一个小组， 分别担任出纳、会计人员、会计主管、审核人员， 各自进行现金日记账、银行存款日记账、总账、明细账的登记工作以及对账、结账的模拟实验工作， 并通过展示各组的凭证、账页登记情况进行组与组间的讨论评价。学生通过对小组合作的模拟实验讨论， 对不同观点的交锋、补充、修正， 加深每个学生对不同凭证、账簿登记的理解，在此基础上， 教师最后进一步补充登记账簿时需注意的事项， 那么， 学生对新知识的掌握将更加牢固。
　　（3）读写吸取——强调笔记、作业的重要性、用分类法按照顺序板书内容、板书内容要完整、做课堂小练习、指明考试中会出名词解释、简答论述题等等。例如，讲报表时，让学生默写出资产负债表、收益表项目顺序、让他们写财务报表附注等等。
　　（4）实际体验吸取——注重实务操作、模拟情景教学、介绍一些实际的例子、讨论报刊媒体报道与教学内容相关的新闻、让学生分组合作解决某种业务等等。例如，列示各种原始凭证、记账凭证、账簿、报表，让学生了解实务操作、给学生介绍一些好的商务报刊和财经网站，让他们将知道的新闻带到课堂讨论；演示会计凭证的填制、粘贴、装订 ，如何进行会计账簿的登记 ，以及凭证是如何传递的。再比如在讲解怎样编制会计分录时， 学生就某单一会计科目知道哪一方记增加， 哪一方记减少， 对单笔经济业务活动， 学生还比较容易编出来， 但对于多笔经济业务活动同时发生时， 学生就无所适从。为此，可以在每一个章节上完后， 搜集整理一些案例让学生分析， 弄清楚每一会计科目在不同经济业务活动中处理的方式。
　　四、结论
　　笔者发现，对于基础会计教学这些有意识的尝试确实激发了学生的学习兴趣和学习动机， 又使学生加深了记忆， 使会计理论知识的学习具体、生动形象、系统化，学生的学习效果也有了较大的改观。在今后教学过程中，笔者将继续探索针对每一种吸取信息的趋向的教学方式，不断提高基础会计的教学效果。