3.3 基于目标产品工作过程的教学团队的组建
　　（1）目标产品生产流程：减速器零件测绘—减速器设计—减速器及零件的工艺工装设计—减速零件工艺实施—确定项目—建立产品生产团队及运行机制。（2）兼顾工作岗位及兼顾课程体系的教学团队构建（图1）。（3）机械制造与自动化专业教学团队各自的职责：课程项目的确定；编写课程标准；编写项目教材；建设课程网站；实施项目教学；建立团队运行机制及团队协作机制；建立团队管理、评价体系；建立团队发展和激励机制。
　　图 1 基于目标产品生产过程（流程）教学团队组建
　　4 成果评价
　　（1）教学团队的“321N”构建模式符合教育部职业教育改革要求，它摈弃了传统的学科体系课程下的学科课程体系、管理体系模式。“321N”构建模式的运行条件必须是以就业为导向、以工作岗位为基本点、以工作过程为主线、工学结合的教学模式，因此，“321N”教学团队构建模式其实是一个系统化的工程。它既符合教育部关于职业教育改革的方向，信捷职称论文写作发表网，也符合职业教育的教学规律。
　　（2）“321N”构建模式具有系统性、逻辑性、科学性。专业以就业为导向，使得专业的目标性更强，专业教学团队以专业培养目标为共同工作（教育）目标，目标更明确、协调性更好、效率更高。专业教学团队是先进的教学团队模式。
　　（3）“321N”构建模式具有普适性的、便于操作、易于推广。从专业入手到工作岗位、到课程体系、到目标产品、到工作过程、到教学小组、到教学团队，一步步给出了团队的构成。
　　（4）“321N”构建模式具有很好的实用性。从传统的学科体系到专业体系的转变的最大障碍是师资。以工作过程、岗位能力需求建立课程体系、构建教学团队，对老师的要求更高，教师的知识能力要求更全面。“321N”构建模式的两个兼顾比较好地解决了这个问题，岗位确定以后，课程体系的设置要处理好兼顾多种因素，既要考虑与岗位的协调一致，还要考虑知识的分布、教师的知识能力特长。在我国现阶段职业教育的教师普遍带有学科体系惯性的背景下，两个兼顾可以使改革和传统得到协调，实用性好。
　　（5）课题研究同时分别回答和解决了教学团队的建立、管理、运行、培训、激励和发展的诸多问题，具有开创性、建设性、实用性、可行性和易于推广特性。
　　5 成果推广与进一步研究实践的思路
　　本课题的研究范围是职业教育改革中如何构建教学团队的问题，关于职业教育专业教学团队建设还有许多有待开发研究的问题：（1）专业教学团队能力的不断提升机制研究；（2）专业教学团队教学过程实践操作平台（教学情景设计）建设研究；（3）专业教学团队共同目标与个体能力需求和谐统一等问题的研究。其实职业教育师资队伍、教学团队建设是一个系统工程，只有不断学习创新、不断改革，才会走出一条适合我国国情、真正适合职业教育特点的教学团队，我们还需要继续付出努力。