［论文摘要］文章从教育信息化硬件建设、资源开发利用、教学理念和教学模式，以及依托信息化促进教师专业化四个方面，比较中加高校网络教学信息化的差异，力求客观分析中加高校教育信息化的优势及不足，以期对我国高校网络教育信息化的发展有一定的借鉴作用，促进高校网络教学的最优化。

　　［论文关键词］中加高校 网络教育 教育信息化

　　网络化和信息化对全世界现代高等教育产生了极为重要的影响。各院校都针对培养目标和实际教学需要，依托校园网教学平台，应用多媒体教室、电子图书馆、网络数据库、转播点播资源中心、网络课程、精品课程等，实现异地异时、同时同地、实时、互动地进行教学活动。教育信息化是教育行业的信息化，其建设、资源开发及应用涉及教育领域的各个方面。本文对加拿大和我国高校教育信息化的发展情况进行对比，寻找异同，吸取有益经验，以促进我国高校网络教学的最优化。

　　一、资源硬件建设的对比

　　加拿大的学校网络工程（School Net）始于1993年，原计划连通300所学校，但由于进展顺利，决定在近年内使加拿大17000所学校全部联网。20世纪90年代，加拿大许多高校开始探索并实践教育信息化，最初是利用计算机开网络会议，开发使用基于网络的硬件配置，使网络辅助教学成为正规课程的一部分，为校内外学生提供教学服务。加拿大大学的教育条件和设备等硬件建设齐全，校园里设有教学楼、图书馆、实验室、体育活动中心等，教学楼有学生休息室、就餐桌、残疾人通道和卫生间，走廊里有座椅、微波炉、电插座、无线网络等。以北阿尔伯塔理工学院为例，校园里有24小时免费开放的计算机机房，机房提供自助打印、复印等服务。同时，校园里有无线网络，学生随处可以拿手提电脑进行无线上网学习。
　　我国自1994年启动中国教育和科研计算机网（CERNET）以来，高校校园信息化得到较快发展，硬件基础设施建设达到了一定水平，绝大多数高校都已建立了校园网。在一些经济不发达的地区，很多高校仍因为经费问题不能实现真正意义上的网络教育；一些大中城市，虽然成立了校园网，但计算机的普及率还较低,网络传播速度也很慢。同时，一些高校在进行基于网络的软硬件建设时,缺乏一定的数据支持，以至于购买了不必要的设备，或者是重复购买资源。这些都不利于网络教育信息化的发展。2002年3月至8月，受教育部高等教育司的委托，北京大学教育学院在我国高校首次进行了“中国高等教育信息化现状调查”，调查显示中国高校的校园网建设还不是很完善，高校提供的网上资源与服务有限，网络数据传输能力不高。虽然各高校都不断投入资金扩充语言实验室，但由于高校每年扩招，学生数目和提供的语言实验室配比还存在一定差距。此外，服务器老化、网络中心故障等问题依然存在，影响了我国高校网络信息化的发展。

　　二、资源软件开发利用的对比

　　加拿大高校注重数字化软件教育资源的构建。在加拿大，由于信息技术的发展，宽带接入普及率高、费用低廉，互联网应用率相当高。远程教育发展初期，一部分对网络感兴趣的教师，主动想办法在教学中利用网络优化教学过程，开辟学习空间，制作学习主页，发布课件及相关学习资源，让选修课程的学生访问。网络辅助教学的方式渐渐被广泛认同，规模扩大后，新技术的引入使教师力不从心，使用的功能要求越来越高。学校成立专门部门来推动网络教育的发展。一些开发教育软件的公司也积极推出产品，方便教师利用网络教学资源，及时与学生进行交流和沟通。各个省的教育部门开始立项，并与开发公司合作研发网络教育软件，丰富学习环境。目前WEB-CT和E-class是使用较多的两个教学平台，提供网络辅助学习环境、混合学习环境与虚拟学习环境。此外，许多学校还根据需求和大学的培养目标、课程设计需要，与一些公司合作开发多媒体教育资源。当然在机构设置、知识产权保护、资源共享上仍存在一些问题，需要进一步改革。
　　1999年我国教育部启动了“新世纪网络课程建设工程”，组织开发了三百多个高等教育网络课程和资源库及相关平台，参与项目建设的高校近百所，从事开发的教师、技术人员约万人，68所现代远程教育试点高校开发了各类网络课件九千余个。近年来，高校在校园网建设过程中，逐渐意识到信息资源及应用软件的重要性。国内高校启动大学资源规划URP工程，启动了以高校资源规划为前提的数字化校园系统，在远程教育系统、数字图书馆系统、学校网站和多媒体网络系统建设方面投资较高。从媒体制作技术上，我们的网络教育从先进性和软件的多样性上都要优于加拿大，但网络资源却与加拿大相差甚远。虽然我国各高校的网络教学平台功能较多，界面精美，但缺乏丰富的教学信息资源的支撑。此外，相当一部分教学资源库的建设不够规范，缺乏科学的设计，没有明确的使用目标，造成浪费。

　　三、教学理念和教学模式的对比

　　加拿大高校在教学信息化过程中，除了做好软件开发工作外，还注重改革教学观念、更新教学理念。研讨尝试运用系统化的、多样化的基于网络的教学方法，使用各种信息技术和教学手段辅助教学，从而实现教学组织形式的多样化、教学内容的电子化、教学方法和教学手段的信息化，丰富教学内容，开拓教学形式，拓展师生之间信息交流的渠道，提高教学效率，扩大教学范围的改革过程。加拿大的高校网络信息化教学重视以学生为中心的网络协同化教学模式，网络教育是基于学生需求、依靠技术研发出来的，极少是出于政策的驱动。随着网络教学改革的深入，利用网络组织学生在线协同化教学的模式越来越受到关注和重视，信息教育化的重点从最早的技术层面的开发转向以技术支持网络协同教学模式的构建上。教育信息化的目的是开发以学生为中心的、基于网络的社会交流、合作学习等学习平台和虚拟教室，根据学生的学习需要和社会需求，帮助学生完成知识构建，培养创新人才。加拿大很多学者对网络协同化进行了研究，Kirschner总结了网络协同化教学的含义：学习是积极的、主动的，教师的地位和作用在教学中是促进者，教与学是分享经验的过程，学生积极参与小组活动，学生为自己的学习行为负责，学生反思自己的假设和思维过程，学生的团队意识和合作精神通过网络合作和协同学习得到培养。此外，由于加拿大的师生比例合理，网络协同化教学模式比较容易操作。以北阿尔伯塔理工学院为例，师生比不超过1∶20，在网络课堂上，教师组织小组讨论，学生提问，师生讨论，以维持学生的学习兴趣。虽然师生、生生之间看不见，但由于是实名登录，教师能够了解学生的参与率。加上教师具有强烈的职业责任感，教学投入，备课认真，对学生态度热情、要求严格，关注学生的学习行为，能够倾听学生的反馈、及时纠错，因而以学生为中心的网络协同化教学效果良好。
　　我国对教育信息化的系统研究起步较晚。虽然各校纷纷建立多媒体教室，但并没有充分利用网络资源，教育内容和网络技术还没有形成真正意义上的优化组合。同时，负责课程设计与开发的电脑公司虽然精通网络技术，但对教育学等学科了解甚少，了解教育学知识的教师又不精通技术，因此设计的软件不能适应现实的教学要求。此外,我国高校目前已有的研究主要集中在教育技术在教育中的应用、信息化的含义与特征、信息素养、校园网建设等方面。近年来，随着高校网络教学的深入，我国高等教育工作者越来越意识到以学生为中心的教学理念在网络教学中的主导地位。在网络教学模式中，学生具有很大的自主性，可以选择何时、何地、以何种方式来学习，同时学生必须具有动机和自律来完成学习。网络教学的研究重点应转向利用信息化手段开发，以学生为中心的、基于网络教学的新教学模式，使讲解转化为基于“主动探索”“协作学习”“情景创设”“会话商讨”和“意义构建”等多种新型教学方法的综合运用，真正达到素质教育的目的。但目前我国高等教育在这方面的研究还处于理论阶段，在实际操作中与加拿大还具有一定差距。