四、依托信息化促进教师专业化发展的对比

　　加拿大重视教师职业教育和职业生涯开发，投入了大量的人力和物力，构建了较为完善的教师教育培训体系，并在加强相关教育理论、政策导向和激励机制等方面做了许多研究。互联网的使用对教师专业发展是一个新的创新，网络远程教育学院、函授大学和广播电视大学在教师的教育培训中起着不可或缺的作用。以阿尔伯塔省为例，卡尔加里大学和阿尔伯塔大学等投入大量教学资源开设的高质量的教育学证书课程，受到许多新任职教师的青睐，能够帮助新教师尽快适应角色、有效提高教学质量。教师还可以通过开放大学的信息网络，免费利用数据库参加英联邦国家范围内的远程教育研修，获取所需的期刊、书籍和会议论文等资料。
　　我国部分高校开始尝试基于网络环境下的教师专业发展，但只处于摸索阶段，缺乏系统体系，在管理体制上也不够完善。此外，想在我国的一些高校教育资源网站上打开优秀的或最新的教育教学资源，大多需要注册交费或花费一定的点数。可见，我国高校在依托网络信息化促进教师专业化发展方面的力度还远远不够。

　　五、启示与借鉴

　　通过以上的比较可以看出，虽然我国高校把信息化教育看成质量工程的首要建设任务，但我国高校网络教育还处于起步阶段，教育信息化方面与发达国家相比差距很大，因此，应在以下四个方面加强：
　　1.加大软硬件建设的投入，加强网络教师技术教育培训，优化软件资源。与发达国家相比，我国高校的硬件设备还不能满足不断扩招的学生的需求，校园网络的不稳定以及上网的困难极大阻碍了我国高校信息化教育的发展。为此，要加大硬件的投入和服务器的后期维修工作。在软件资源的开发上，高校要注意统筹规划，调动多方面的力量，组织专业教师、技术专家、软件企业的开发人员共同研制，提高资源的利用率。在软件资源的利用上，相关部门应加强培训基地的建设和保证教师培训经费的投入，促使教师尽快掌握现代信息技术，保证利用软件资源进行教学的质量，提高软件的使用率。
　　2.本着以学生为中心的教学理念，实现信息技术与学科课程的优化整合。我国高校的网络信息化教学建设发展到今天，建设重点应从理论研究转移到实际运用上来。运用新技术进行教学改革是艰巨和漫长的过程，教学是高等教育的核心，只有本着以学生为中心的教学理念，不断创新教学体系，在实践使用中不断反思和改革，才能实现信息技术与学科课程的整合。首先，高校应创造条件，加强与外校、科研单位合作，共同进行网络教学资源的规划、设计和共享，交流与探讨网络教学实践经验，从而向学生提供更好的网络教学内容，真正体现“以学生为本”的教学理念。其次，针对当前的现状，从网络教学最简单、最基础的工作做起：学科教研室不定期地进行网络教学科研探讨活动，转变教师的教学理念；组织专业教师在技术人员的协助下对已有教学资源进行归类和集成，把与某一门课程有关的课件、教学大纲、教学计划、背景材料、学习要求、课外作业、学术观点的探讨与交流等进行归类和集成，以课堂教学为支点、把课前和课后的任务布置和平台上现有的资源结合起来，使学生能在不同的学习阶段，在教师的指导和帮助下，合理选择有效的网络资源进行信息的获取、分析和综合，学习相应的知识，以创新教学体系；加大特色课程和精品课程的建设工作，注重以学生为中心的网络协同互动教学的设计和实践，积极鼓励和支持教师从学科、课程体系，特别是整个课程知识掌握的角度，充分利用网络进行教与学的延伸。
　　3.构建完善的、系统的网络教学科研平台，促进教师专业化发展。与发达国家相比，我国高校在网络教师研修平台的构建方面还存在差距。高校应加大研发构建完善的、系统的网络教学科研平台，促进教师专业化的发展。在构建平台时，信捷职称论文写作发表网，一方面要利用网络等多媒体更新快和容量大等特点，与专家、专业教师和研发公司合作构建教研平台，使之成为教师获取教育培训资源的主要载体；另一方面要利用网络平台的开放性和互动性，实现专家点评、教学课件和经验的分享、讨论及反思等，使教师成长由线性封闭型向多元开放型发展，满足教师个人发展的需求和教学需要，促进全体教师的专业化发展。通过平台建立一支适应信息技术形势下高校网络计算机技术专业化的教师队伍，实现教师、学生、网络课程的同步发展。
　　教育信息化的最终成效体现于应用，资源建设、工具平台的选择和开发、教师培训、交流推广等各方面极大地影响了教育信息化的进程和发展，因此，要使教育信息化和教育手段现代化真正成为我国高校教育发展的推动力量，必须在加强网络教学软硬件建设、整合信息技术与课程、建构网络教学科研平台与教师队伍等方面不断地探索和改革，努力创建适合我国国情的教育信息化网络教学体系，促进高校质量工程的顺利进行。