（二）学生课后查找资料
　　教师在布置给学生问题之后，学生在课余通过到图书馆查找资料、上网查阅资料、互相讨论启发等寻找自己的答案。在布置给学生问题的同时，教师不妨提供给学生一定的参考文献，这样既能开阔学生的视野，也使学生在翻阅这些材料时提升自己的理论素质。教师根据每一章节的内容，指导学生根据设置的问题参考如下四类文献：一是伟人文献，如《毛泽东文选》、《邓小平文选》、《江泽民文选》等；二是专业书籍，如《中国近代通史》、《剑桥晚晴史》、《剑桥中华民国史》、《中华人民共和国史》、《中国共产党历史》等，三是专业期刊，如《近代史研究》、《党的文献》、《当代中国史研究》、《中共党史研究》、《抗日战争研究》等，四是相关网站，如近代中国网、中共党史网等。学生通过课后查阅资料，根据所提出的问题，形成自己的观点，准备好在课堂讨论中进行交流。
　　（三）课堂学生分组讨论
　　在课堂授课的流程设计上，教师首先预留出课堂讨论的时间。在课堂讨论的过程中，教师讲学生分成若干小组，每组五六人，指定组人一人，由组长组织本小组围绕设置问题进行发言交流，并作一定的记录，在这一过程之中，教师可以旁听或参加个别小组的讨论。之后每组推选一名学生在课堂进行典型发言。
　　（四）课堂组织集体交流
　　在课堂集体交流时间，每小组指定的学生进行典型发言，首先要对本小组讨论的情况作一基本介绍，对本小组的基本观点做一陈述；其次也要对个人对本问题的思考思路、查看的资料、主要的观点进行介绍。在这一过程之中，教师可以通过提问引导学生、继续挖掘学生的思维。教师在学生发言之后，根据学生的发言情况进行评分并存档，作为改成最终课程考核之中平时成绩的重要依据。课堂组织集体交流环节应保证在本门课程的全部教学过程之中，每个学生都有一次发言的机会。
　　（五）教师进行点评总结
　　在每个小组发言结束之后，教师要对本次问题的讨论情况进行点评总结。一方面是对学生的发言情况进行点评，指出其成绩，点出其不足，尤其是对学生需要加强的方面进行点拨，为其指出以后努力的方向。另一方面是教师要对提出的问题进行较为完整的解答，解答的过程之中，要通过不断的提出问题，解答问题来充分开启学生的思维，并点出学生发言之中的错误观点，并引出本章的教学内容。

　　三、问题教学法在《中国近现代史纲要》教学中使用的保障措施

　　问题教学法要在《中国近现代史纲要》教学中顺利实施，必须完善一些保障措施：
　　一是精选讨论问题。正如上述所提及的，所提出的问题科学与否决定了问题教学法是否能够成功。这就需要教研组加强教研，吸纳更多的人的智慧，优中选优，选择其中最具代表性和发散性的问题，并在教学的过程之中，不断优化问题，使问题的设置日益科学完善。
　　二是做好课堂组织。课堂组织对于问题教学法的实施开说也很重要，如何科学配置各流程的时间、如何对学生进行分组、如何组织学生进行讨论、教师如何进行点评总结、如何把问题教学法和常规教学紧密结合，都需要教师在教学过程中精心组织，这些环节既不能按一整套固定的模式亘古不变，也不能随意变换，否则的话，在教学实践中就很难做到一环扣一环，学生也很难紧随教师的思路进行学习。这同样需要教师认真去研究，使一整堂课的组织能够做到环环相扣，顺理成章。
　　三是教学内容改革。《中国近现代史纲要》课程教学内容比较多，教学课时则略显不足，采用问题教学法虽能发挥其优势，但如果按照教材章节进行学习，必然使课时不足的问题更加突出。因此，信捷职称论文写作发表网，既要发挥问题教学法的优势，又要全部完成教学内容，这就需要对《中国近现代史纲要》的教学内容进行整合优化，形成一套符合问题教学法要求的教学体系，这同样需要教研组认真去研究，花力气构建一套以问题为导向的重难点突出、简略得当的教学内容。
　　四是完善成绩考核。《中国近现代史纲要》如果要很好的发挥问题教学法的功能，还必须要对这门课程的考核方法进行整合，构建一个完整的，突出学生学习全过程的考核体系。在这一考核体系之中，平时成绩和期末考试成绩共同构成课程的最终成绩，而平时成绩中，要把学生课余查找资料、课堂讨论和发言作为考核的重要指标，这是为了督促学生去认真思考问题、解决问题并表达问题的保障。
　　总而言之，问题教学法作为一种较为先进的教学方法，在《中国近现代史纲要》的教学运用之中，能够为实现真正的育人目的而服务。而要更好的发挥问题教学法的功效，需要任课教师不断去探索、不断去完善，在总的科学原则之下，在自身的教学实践之中去探索更加完善的教学流程和教学保障，使问题教学法的功能更好的发挥。