4.从组织目标上看，研究生班级因不同的聚集“核心”而目标差异。随着社会发展和我国对外开放的全面深入，市场经济意识已深入人心，尤其在互联网的开放下，大学生读研的动机千差万别，大学生对学习本身的兴趣所引起的内部动机作用力越来越突出，而外部动机对大学生的满足感在逐步降低。由于就业环境的变化和家庭经济条件的改善，为了就业而选择读研的外部诱因减弱，性格、爱好、志向、知识、能力等内部动机在促使大学生读研的诱因变强，同年级的研究生学习动机、成就动机差异性大，因此围绕个体学习动机、成就动机聚集的“核心”，在后置式、行政化的“横向”班级中难以形成一个一致性的组织目标。但是，围绕导师的学术共享、交流、情感维系等“核心”聚集的“纵向”班级却容易形成比较明确的组织目标，即以科学研究为重点的学习方式下，“纵向”班级在构建科研学术团队，形成知识共享、学术进步等方面组织目标的作用发挥更大。

　　三、研究生班级治理

　　研究生社会化程度较高，人格特点有明显的独立性、自我约束性和社会合作性，具备自我教育、自我管理的基础。本文认为，研究生班级的治理从几个方面进行：
　　1.让隐性（或纵向）班级显性化，行政（或横向）班级规范化，强化研究生对班级的社会认知和路径依赖。当前的研究生基本上都是从大学生直升上来，对班级和同学的认知度较强，对班级具有一定的路径依赖，因此继续以班级来组织、团结研究生，能够继续强化研究生对班级的社会认知和路径依赖。但是研究生的学习特点以导师为中心，分散度较高，如果研究生班级的设置单一以某种方式进行，难以实现全面覆盖，笔者认为研究生班级要做到“纵横交错”的建制格局，也就是“让隐性（或纵向）班级显性化，行政（或横向）班级规范化”，同时设置、备案。由于围绕“导师”的“隐性”（或“纵向”）班级实际上又客观存在，所以与其让“隐性”（或“纵向”）班级沉于水，不如让其浮于面。可以根据导师的学生规模，实现一个导师或多个导师的学生组成班级，让学术、品德较高的导师为“班主任”，通过将“隐性（或纵向）”班级显性化可以提高导师的责任心。此外，“行政”班级的设置也要规范，一般人数在20～30人左右，学科也要尽可能相近，最好能与党支部设置趋同。
　　2.放松管制，赋权班级，增强研究生班级组织氛围和激励效应。研究生班级的管理目标是实现自我教育和自我管理，所以原则是：放松管制，但注重引导，通过合理的资源配置，引导研究生班级向主流方向发展。通过“赋权给班级”来实现研究生班级的凝聚、协调和激励功能。赋权可以实现对班级成员的心理授权，显示了对研究生的信任，淡化了导师、管理者与研究生的传统“上下”垂直关系，提高了研究生的“尊重需要”，强化了研究生的“归属需要”，进而对研究生产生内生激励作用。
　　3.以班级组织文化建设为凝聚点，增进人文关怀的渗透力。研究生班级的重要作用是实现研究生在社会化过程中的知识共享、情感交流和心理疏导，甚至是思想政治教育的载体。由于研究生班级的非正式组织特性较强，所以利用组织文化作为着力点是研究生班级治理的一个重要视角。从组织文化角度建设研究生班级，主要内容是为了加强对研究生的人文关怀。“纵向”班级是围绕“导师”核心建立起来的，所以“纵向”班级在构建科研学术团队，形成知识共享、学术进步、情感归属等方面比较容易构成组织文化。由于“横向”班级同学在年龄、学识、经历等上相近，价值观具有较大的相似性，因此从组织文化方面建设研究生班级也是非常切实可行的。
　　4.引入社会资源，加快研究生社会化。研究生的社会化是一个过程，加速研究生适应社会的能力培养，无论对他们的社会贡献、还是心理调整都是有益的。但我国研究生绝大部分只是在校内导师的单一指导下进行的学习、科研，不否认导师也具有丰富的人生阅历和社会经验，但是研究生的就业领域已从以前单一的科研领域，转变为企业、事业单位、政府和创业等各个行业发展，校内导师力量难以适应研究生全面社会化的指导工作。所以，引入企事业、行业、协会等资源，让有一定专长的人通过校外导师、人生导师等形式纳入教师队伍，形成校内、外组合的教师资源。既可以避免导师的单一性，又可以使学生提前直接面对现实世界，有利于提高学生的学习积极性，增强社会适应能力，加快社会化过程。