[论文摘要]高职院校专业英语课程中的实践性教学在高职应用型人才培养的过程中有着非比寻常的意义。实践性教学对培养学生的职业技能，提升学生岗位适应能力的作用十分明显。专业英语课程的开设经过近十年的发展逐步完善，涵盖了几乎各类专业，确实提高了学生的英语学习兴趣，但在学生技能方面培养也出现了诸多问题。因此，要加大教育教学改革力度，不断创新实践性教学的方法和内容。
[论文关键词]专业英语课程 实践性教学 改革
经过近十年的发展，高等职业教育在我国取得的成绩有目共睹，其中最主要的原因就是其针对性的、明确的人才培养定位，即以就业为导向，以服务为宗旨，培养技术技能型人才，满足社会需求。这一定位的最终落脚点是要培养学生的职业能力和操作技能，而实践性教学正是实现这一目标的关键性环节。
专业英语课程的设置始于20世纪90年代，为的是应对世界经济全球化的发展和中国加入WTO之后各类人才的国际化要求，因其专业的多样性而没有固定的课程名称。它结合了专业知识技能和语言学的理论基础，跨越多种学科，因此课程名称通常跟随专业的变化而不同。目前比较成熟的英语专业课程主要有经贸类英语、工商管理类英语、会计类英语等，最近几年随着新型经济业态的出现，会展类英语、广告营销类英语也发展迅速。这些专业性强、目的明确的英语课程的设置，是为了培养社会需要的复合型业务人才，因此，即便这些课程在专业大纲中仍然被划归为语言类课程，却更强调培养过程中的实践性教学环节，以便更有效地培养和提高学生的专业语言能力，实现某些越来越国际化的工作岗位对学生的技能需求和语言需求的无缝对接。
一、专业英语课程的教学现状
目前国内绝大部分高校都在第三学期（高职院校）或者第五学期（本科院校）开设了专业英语课程，但是由于高职院校学生的英语基础和学习能力的差异、专业英语师资力量、专门英语教学计划等方面的局限性，很多高职高专院校的专业英语课程在课堂内容上根本无法体现专业特色，在教学模式中也没有突出专业教学特点，教学方法几乎与公共英语课程无异，对学生没有太多的吸引力，反倒因为许多专业词汇的出现而降低了学生对专业英语学习的兴趣和热情。
1.缺乏专业实践技能和语言理论的有机结合。很多高职院校，包括一些国家重点专业，在课程体系建设中只是强调专业学科理论的系统性和完整性，专业英语课程的内容大多只是专业教材汉语版本的英译本而已，专业知识也只是同类本科专业课程的压缩，理论与实践、语言与专业知识的有效衔接不够自然，相关的专业英语实践性教学体系、内容、方法和相关的产学研合作等方面都没有建立健全的操作方案和操作规范。这些都或多或少地导致了教学内容单一，针对性不强，造成专业英语课程的教学实际效益不高，学生学习时只是机械地记忆英语单词句子，缺乏使用英语思维来理解相应的专业知识与技能的实践体验和应用能力，不利于学生专业能力的培养和知识结构体系的构建。
2.就业状况偏离了培养目标。起步较早的专业英语课程如《商务英语》《经贸英语》，因为发展得相对较快，社会上对具有商务知识和英语技能人才的需求也比较早，所以，这门课程在20世纪90年代末到21世纪初，就从其他专业中独立出来，有的学校叫经贸英语，有的学校叫商务英语。但是这两类专业学生的就业状况与专业培养目标有了很明显的偏离。该专业的就业岗位，按照培养目标，一般分布在以下四个大类：一是外资企业、涉外企业中各类业务助理、文秘、公关、行政管理以及业务员等；二是海关、宾馆、商场、会务中心的涉外工作人员；三是涉外商务经营咨询类企业人员；四是教育培训工作人员。但是由于近几年更加细化的酒店英语、管理英语、旅游英语等课程的开设，商务英语和经贸英语专业的很多毕业生，从事的岗位与上述岗位相关的只占44.7%，大部分毕业生都转行进入其他领域工作，小部分则通过专升本或考研等渠道学习普通英语，毕业后从事公共英语教育，或者从事其他职业。
3.考试形式仍没有体现出专业操作技能的考核效果。尽管很多学校的专业英语考试方式都由传统的闭卷考核改为多种途径综合评价模式，其目的是端正学生态度、重视平时知识的学习和能力的提高，考查学生的系统知识水平和应用能力。但是其根本上仍然是公共英语考试模式的多样化，除加强了课堂提问、讨论、技能实践、写作任务等方面的评价比重以外，实际的考试内容并没有很好地根据课程和专业建设目标有计划地落实，实训操作内容大多不具备知识、能力上的连贯性。有些情况下，由于操作上的不谨慎不系统，反倒把专业英语考试弄成了四不像，致使学生误认为这既非专业课也非英语课，学习上态度上反倒有些轻视甚至忽视。因此专业英语课程的实践性教学不能只是简单地停留在理论方面，也不能只是依赖多媒体教学课件，而需要我们进一步深入探讨和逐步完善。
二、造成专业英语课程实践性教学现状的原因分析
1.班级规模大，难以完整进行实践教学活动。自1999年高等教育扩招之后，非英语类专业的班级人数逐年增多，往往在60～75人之间，有些热门专业，比如会计、营销每班的人数甚至达到90人左右，而教室的空间和教学设备却没有随之进行相应的调整，使得教师尤其是技能课教师很难在课堂内进行完整的模拟练习。而英语课程的教学班级一般都要求小班授课，人数通常不超过30人。例如，笔者曾在课堂上做过商务英语专业的“外贸函电与单证实务（英）”这一课程的模拟实训，一般由3～4人一组，承担买卖双方、货运代理和通关代理的角色。两个小时的课程，只能完整地点评4～5组学生的模拟练习情况，其他学生因为没有得到老师的指点，大部分都没有完成教学任务，教学效果大打折扣。
2.实践教学环节依然薄弱，教学体系仍不完整。首先，专业英语课程的理论教学和实践教学的时间都不够充分。根据教学大纲要求，高职院校的专业英语教学课时应该在64个课时之间，实践性教学和实训课时占1/3，也就是须有20～26个课时。而实际的情况却大打折扣，绝大部分高职院校都把专业英语开在第五学期，也就是毕业实习前的一个学期，每周只有2节，总课时一般只有36～48个课时，这样的教学时间使得授课任务都难以完成，更不用提什么实践性教学了。即使有，也不过像公共英语教学那样，随堂跟听磁带或观看教材配备的教学光盘，再者是教师自行下载或设计的视频教学资源，而这些只能算是教学环节，信捷职称论文写作发表网，并不能算作真正意义上的，对课堂讲授内容进行巩固和应用的实践性教学环节。其次，很多高职院校校内开设的针对专业英语的教学实训实验室、校外建设和合作的实习基地大多只是挂牌，很少使用，形同虚设；加上数量也不够，满足不了教学计划的要求。
