[论文摘要]学科建设是体现高职院校办学特色的根本标志，是高职院校强化办学能力的重要举措。文章首先阐述了基于升本愿景的高职学科建设的内涵与外延，从高职教育人才培养的系统问题、升学考试问题、教学方法问题及课程衔接问题等角度，深入分析了高职学科建设面临的现实困境，并从完善高职人才培养系统、改革高职教育与本科教育的对口升学考试模式、推动高职教育与本科教育在教学方法与课程方面的衔接等角度，提出基于升本愿景下高职学科建设的可行路径。

　　[论文关键词]高职教育 升本愿景 学科建设

　　学科建设是高职院校践行办学理念的关键，是承接高职院校人才培养、科学研究与社会服务三大职能的基础性平台，是体现高职院校的核心竞争力和支撑其生存与发展的核心内容。高职教育的稳步发展，促使部分生源较优的高职院校提出立足高职、着眼升本的学科建设新目标。在升本愿景的激励下，高职院校需以学科建设为突破口，强化内部教学管理水平，提升高职办学内涵，提高人才培养质量，促进我国高等教育事业的整体协调发展。从供需市场层面分析，当前我国高等职业教育的健康发展主要受到来自两个层面的冲击。一是我国宏观经济与社会的快速发展对大规模高素质实用型人才的需求与有限的高等职业教育资源供给之间的矛盾；二是大量适龄的求学学生对升本的迫切诉求与高等职业院校升本数量有限之间的冲突；三是我国经济产业转型与沿袭传统学科建设模式的高职教育体系之间的冲突。上述三类冲突具体体现在高职院校学科建设的方向、质量、类型、层次与结构等诸多方面，其矛盾具有动态变化性和长期可持续性的特点。因此，有必要基于升本意愿来深入剖析制约我国高职院校学科建设水平的问题及原因，并结合我国高职院校的内在特点和外在宏观经济发展趋势来提出相应对策，以期为提升我国高职院校的人才培养质量提供有益指导。

　　一、基于升本愿景下高职学科建设的现实困境

　　1.基于升本愿景的高职教育人才培养系统问题。第一，人才培养文化的差异是制约高职教育人才培养系统满足学生升本意愿的关键。高职院校人才培养的核心理念在于满足实业界对实用技能型人才的需求，而本科院校人才培养的核心理念在于培养具有较强引领性和创新性的高端人才，后者更为重视通过非功利性的通识课程来重塑学生的精神世界。传统的高职教育与高度功利化导向的商业文化更为接近，这种学风与崇尚学术传统的本科院校的人才培养理念相背离，隐匿在商业文化背后的浮躁学习心态将伴随升本学生一同冲击本科院校的主流学术传统，从而威胁本科院校的办学理念。第二，高职教育的专业人才培养计划与本科教育相同专业的人才培养计划相冲突。高职院校与本科院校分属不同类型的教育机构，其人才培养计划是依据本类教育机构的人才培养特质来制定与实施的。部分高职院校的专业人才培养计划，在教学内容与教学深度上与本科院校的专业人才培养计划相冲突，导致部分学生重复学习同类或类似课程，增加了学生的学习负担和学习成本，究其原因，主要是高职院校没有从专升本学生的学业生涯全程角度来思考并设计有针对性的课程体系。
　　2.基于升本愿景的高职教育的升学考试问题。基于升本愿景的高职教育的升学考试问题涉及如下内容。第一，高职学生升本考试制度与以实用技能型人才培养为目标的高职院校办学目标相背离。当前的专升本考试大纲主要以满足本科教育的理论教学所需的人才类型为考核要点，在考试内容的设计上偏重于考核高职学生的理论修养而忽视对其从业技能训练水平的考核，这使得部分具有较强升本愿景的高职学生在入学之后，将全部精力投放到专升本考试的基础理论课程学习上，忽视了对实践性教学内容的学习。实践性职业技术教学是高职教育的精髓，掌握与理论知识相匹配的实践技能是确立升本学生的核心竞争力、确保其在职场竞争中胜出的关键。但部分高职院校为满足部分学生的升本意愿，削减实践技能型教学内容，将人才培养重点放在课程教学上，从而影响了高职院校正常的教学秩序和人才培养质量。第二，当前我国高职院校的学分制管理制度相对不完善，制约了学生个性化学习模式的有效建立。高职院校对人才培养质量的管理权限，体现为通过设置达到指定专业毕业标准所需的学分分值及相关学分管理制度，并同步赋予学生以更多的课程自主选择权，从而充分满足高职学生包括升本和就业在内的个性化学习需求。当前部分高职院校偏离以学生为本的学科建设理念，为节约生均教学成本而限制学生的选课范围，从而使高职学分制建设偏离了初衷，弱化了学生的升本能力。
　　3.基于升本愿景的高职教育教学方法问题。高职教育与本科教育在教学方法上存在显著差异，直接影响具有较强升本愿望的高职学生的学习效能。第一，高职教育阶段的教学方法忽视对高职学生自学能力的培养。高职教育生源质量与本科生源有着显著差异，高职教师通常运用填鸭式教学方法来促成高职学生的被动式学习。基于外部强力的填鸭式教学法固然在端正学生的学习态度、促成其养成较好的学习习惯等方面有一定成效，但却间接影响了高职学生自我学习能力的培养。第二，高职教育阶段的教学方法忽视对高职学生独立思维能力的培养。高职阶段的最终教育效果是培养学生掌握一定的实践操作技能，但这种教育目标在强化学生实践能力的同时却忽视了对学生独立思维能力的培养，从而导致参加升本考试的高职学生既缺乏较深的理论功底，又缺乏将其实践能力与相应理论知识联系的能力。
　　4.基于升本愿景的高职教育课程衔接问题。第一，基于升本愿景的高职教育课程标准界定模糊，导致人才培养质量的尺度难以测定。基于升本愿景的高职阶段课程标准要阐述高职阶段教学工作对具有升本愿景的人才规格的具体要求，其重点在于明晰高职学生应当学习的内容和通过学习应达到的知识与能力水平。当前高职阶段的课程学习目标制定随意性较大，没有从高职教育与本科阶段教育衔接的战略层面考量高职课程内涵与外延设置的恰当性，导致高职教育与本科教育在课程内容上的脱节。第二，基于升本愿景的高职教育的课程结构设置循规蹈矩，与本科教学目标相背离。高职的主流课程结构设置主要包括基础课程、专业必修课、专业选修课及实训课程等内容，其中，实训课程是高职课程设置的特色所在。但在升本教学指挥棒下的高职院校，将升本考试的相关课程作为其课程教学中心，从而忽视了实训课程的教学工作，导致高职学生的实践技能水平和理论素养下滑，降低了在就业市场上的有效竞争力。