[论文摘要]基于现代学徒制的高职人才培养模式建构是对高职教学模式的有益探索。文章从高职人才培养模式的办学理念相对滞后、师资力量不足、办学资源组织不力、质量评估效能较低等方面揭示了高职人才培养模式的现实困境，并从高职体制相适应的高职教育体系。当前我国高职教育体系中存在高职人才培养方向及其实施路径模糊、高职办学资源相对短缺、掌握高技术的师资力量相对匮乏、教学内容与企业实践需求相脱节等问题。产学合作模式是系统破解上述难题的有效思路，但各高职院校在产学合作制的具体实施路径上缺乏清晰思路，继而产生了产学合作形式化、合作效能较低的问题。
一、产业结构演化与现代学徒制高职人才培养模式的契合
我国产业结构演化的新进展对高职院校的人才培养模式建设提出了新要求。产业经济学理论揭示，随着一国经济发展的持续发展，其产业结构通常由低阶产业向高阶产业方向演化。以第二产业为例，我国的产业结构演化向以轻工业为代表的劳动密集型产业、以基础型重化工业为代表的资本密集型产业、以互联网与电信技术为代表的知识与技术密集型产业的方向逐层递进；从市场导向而言，我国产业结构向自给自足型经济、进口替代型经济、出口加工型经济的方向演进。产业结构的演化路径要求高职院校与时俱进，以适应宏观经济对高素质技能型人才的需求。
当前我国正朝着技术密集型产业结构和出口加工型经济模式方向演化，现代学徒制的特点与我国宏观产业结构演化对高职人才的需求特点具有较高的一致性。第一，现代学徒制契合工学结合这一人才培养模式。现代学徒制要求高职院校与企业展开深度合作，教学过程与企业的生产实践活动融为一体，切实提升高职学生的技能训练水平。企业可以通过提供生产场地的方式，为高职学生创设学习职业技能的生动情景，并通过师徒相传的方式调动教师传授知识的积极性，有效提升学生的学习能动性。第二，现代学徒制的教学特点以工作本位培训为核心。企业为学生提供与其专业相对口的工作岗位，并安排高素质的技术工人来担任学生的现场实训师傅。现代学徒制的制度安排，实现了学生的职业技能训练与企业岗位要求之间的无缝对接，使学生能够得到经验丰富的技师的亲手指导，从而获得其他种实训方式难以得到的实践工作经验与能力。第三，现代学徒制具有高职教育学业资历认证证书与企业职业资格认证证书相对接的特点。以加拿大为例，该国的专业技术人才市场实施职业资格证书准入制度，仅获取高职学历证书而无职业资格证书的人士无权进入专业技术人才市场。该项制度从制度层面对高职院校施加压力，促成其与行业协会及企业界展开深度合作。行业协会具体负责制定各类职业岗位的具体职业技能要求及职业发展方向的各项制度规范，并掌握学徒在企业实训工作期间的工作绩效考评权。学生在校学习期间，由高职院校对其学习绩效做出评估。学习成绩与工作绩效评分综合的总成绩，决定学生是否满足独立从业的知识与能力，行业协会据此授予学生相应的职业资格证书。
现代学徒制是对建立在人身依附关系基础上的传统学徒制的革新。在高职人才培养模式中引入现代学徒制，有利于提升高职院校的人才培养质量，为我国发展现代产业经济提供大批掌握精湛技艺并具备创新能力的高技能人才，为我国经济发展方式转型升级战略的有效实施提供人才动力。现代学徒制既保留传统学徒制在职业技能训练领域的优点，又凸显现代高职院校知识教育体系的优势。高职院校应正视当前高职教育体系的缺点并积极挖掘现代学徒制的优点，将学徒制有效融入当代高职教育体系。
二、传统高职院校人才培养模式的现实困境
传统的高职院校人才培养模式面临如下现实困境，急需通过实施现代学徒制来进行改造。
1.受传统教育体制与机制的束缚，高职人才培养模式的办学理念相对滞后。高职教育体系改革未能适应企业利益最优化目标的现实需求，弱化了企业参与高职教学工作的积极性与能动性。此外，高职院校未充分肯定来自企业的师傅与来自高职院校的学生的主体地位，既有的僵化式教学制度安排对师徒之间的互动性学习模式缺乏宽容，从而导致高职人才培养模式表现出理论性有余而实践性不足的问题。
2.传统高职人才培养模式的师资力量不足。在以培养高端技能型专门人才为目标的指导下，高职院校的人才培养模式因缺乏实践工作经验丰富、从业技能水平较高的双证型教师而未能充分发挥其功效。高职院校缺乏足够的办学经费来吸引来自企业的高素质专业技术人才。
3.传统高职人才培养的办学资源组织不力。由于市场需求的不确定性，市场的周期性波动导致企业出现周期性产能过剩的问题。受办学体制的制约，高职院校在与企业的深入协商方面成效甚微，信捷职称论文写作发表网，未能充分利用企业的闲置设施与设备来补充高职院校的实训教学资源，导致高职院校的实训教学资源不足与企业产能过剩的问题并存。此外，高职院校的教学管理制度体系与企业的日常运作规律相冲突，使得高职院校与企业间难以实现教学计划与生产计划之间的无缝连接。
4.传统高职人才培养模式的教学质量管理效能较低。高职院校人才培养模式的实践教学质量管理制度力度建设不足，重理论知识教学轻能力素质培养、重知识传承轻知识创新、重课堂教学评估轻实践环节评价。究其根源，在于实践教学质量管理工作存在管理效能评估指标设计难、客观测评难、评估数据科学化处理难等问题。高职院校对外聘企业员工的教学质量管理制度缺失，难以对外聘企业员工的教学活动进行有效监控与评估，导致实训教学效果的评估易受主观因素影响，使得实训教学质量管理者难以根据失真评估结果对教员实施有效管理。
