[论文摘要]文章通过对任务型教学法实施的常态化准则的揭示，以及任务教学法在英语课堂教学上实施的具体演绎流程的深度剖析，明确指出任务教学法在高职生语言教学上的可操作性。与此同时，从价值学说的视角，明晰了任务教学法在高职高专英语教学上的有效性及有用性，供业界人士参考、探讨。

　　[论文关键词]任务教学法 高职高专 英语教学 课堂教学 有效性

　　热爱教育事业，潜心探索与钻研教学法，是高职高专教师的神圣历史使命，尤其是在今天的网络E-learning的时代。语言学教师在具体的教学活动中，主要应以课堂教学的目标实现为中心，搞好任务教学的宏观设计与微观设计，熟悉教材、灵活掌控、精讲精练；同时，辅以有效的指导理念和针对性强的方法，切实在培养高职生英语语言能力上，花大力气下真功夫，为跟进教学目标、完成学科教学任务鞠躬尽瘁、不遗余力。由于当前高职英语教材取材多视角、内容丰富、涉猎范围广泛等，为了在不同时段，实现高职生对词汇量、固定短语、句型、语法组织、篇章结构、知识关联等的熟练掌握，应极力倡导任务型教学法及其在英语课堂上的实战应用，并将其可持续发展下去，不断总结、不断突破。

　　一、任务型教学法述略

　　1.任务型教学法的内涵及特质。通常我们提及的教学法，顾名思义，它是关于学科教学的规律与经验的系统化的总结；
英语教学法，即关于英语学科的教学理论、实践经验的理性升华、规律总结。所谓任务型教学法（Task-based Teaching），简言之，它是一种语言教学模式，它的主题内容是把语言和生活情境联系起来，将人们在工作生活中的事情具体化为“任务”，并把培养学生能够完成这些任务的能力作为目标。任务型教学法是突破传统教学，提升英语教学有效性的一条良好途径。
　　在高职英语教学中，应用任务型教学法可以令学生感受到喜悦与成功。任务教学法能够充分表达“以学生为主体、以任务为中心、以行动为形式”的指导理念，在拓展学生语言能力的同时，端正学习动机，加大学习兴趣，促成学习策略，培养协作品格，极其有利于学生的思维和想象能力、创新精神等综合素质的发展。
　　2.任务型教学法的理论依据。任务型教学法，是一种产生在“建构主义”理论框架上的教学法。此种理论认为，学习者获得知识的主要途径是在一定的现实或虚拟教学情境下，利用特定的教学媒介和学习资源通过“意义建构”形式达到，而不单是依靠教师的传授获得。这种建构不纯粹是对新知识、新技术的意义建构，也能够对学生已有知识体系及内容进行过滤和优化。建构的主旨是：课堂的学习活动围绕任务和问题展开，沿着发现问题、处理问题、破解问题的思路主线来激发、引导、保持学生的学习兴趣和动机；科学地选择和设置教学环境，启发学生带着合理的任务去体会、琢磨、思考问题，使学生自始至终拥有学习的主动权，调动学习主体内在的积极性，比较牢固地掌握所学知识，并且能够将新旧知识无缝衔接，充分发挥班级授课制的功用，提升课堂教学的有效性。
　　3.任务教学法与传统教学法的本质区别。传统教学主要是以教师讲解为主，学生被动地接受，之后凭借机械的练习来巩固，学生的主观积极性不能流畅地得到开发和施展。而且，传统教学最大的顽疾就是“重讲轻练”，或变相的“填鸭式”教学，违背语言教学、语言知识掌握的科学规律。与此恰恰相反，任务教学型教学倡导以学生为主体，呼吁实战性和参与精神，通过小组互动、协作来完成任务，实现授课目标。任务教学型教学在教学时，既要思考语言逻辑的学习，还要兼顾怎样能促进学生全面的发展，进一步提高驾驭语言的综合素养，即怎样发现问题、思考问题和一站式解决问题的能力。另外，还涵盖锻炼学生的认知能力、协调组织能力、自主探究能力等。笔者认为：任务型教学法能够从学生自主学习的角度，来安排设计课堂活动的具体环节和步骤，它的核心落在“学习、实践、实战”演练上，这也是传统教学望尘莫及的。

　　二、实施任务教学，在活动设计上的常规化准则

　　1.任务设计要体现实用性。任务的设计千万不要流于形式，主要应体现主题与内容。就是说在课堂任务教学活动中，务必要杜绝为了任务而重复、罗列任务，必须要着重思考它的实际操作结果。每位高职英语教师在设计任务活动时，要周全运筹开展教学活动的时空环境，尽可能多地为学生提供锻炼和沟通、交流的契机；应合理配置内容上的难度系数，准确预测不同专业、不同年级学生的接受能力，并且，在实施任务教学几周甚至几课时的时候，就让学生明显体会到完成任务后的满足感与成就感。
　　2.情景设计要力求真实性。实战演练就必须是真实的。所谓真实性，有两层含义。其一，参与的角色教师、学生都是真实的。其二，活动的场地、资源材料、道具都贴近生活，不可与现实生活相悖甚远。具体说来，就是小一点的IC空间，像图书馆的参考咨询室、多功能小会议室、某些课业的实验室、微格教室、多媒体教室等场景都可以被选作任务型教学的实践场地。由于受多种办学条件的限制，我们认为的真实性不可能是现实生活世界的“克隆产品”，衍生产品就足够。真实性的核心是力求创设一个合理的学习环境。

　　3.活动内容要具有统一连贯性。对于任务的设计，必须贴近教学目标，以教学目标为中心在内容及形式上来开展教学活动。除此之外，统一性原则还指任务的流程、角色的互动次序、博弈的逻辑性等也必须自圆其说、前后呼应、紧扣主题。
　　4.讨论、互动的主题要富有趣味性。趣味性作为任务型教学的亮点之一，能够有效激发并支撑学生的学习兴趣和动机，平淡的、千篇一律的任务设计会影响和阻碍学生参与任务的主动性。这就从客观上要求设计任务的教师在课前充分应用多种资源筛选与任务密切相关的趣味性要素。
　　5.互动语言表达要具有情感性。传统语言表达的最大弊端就是脱离语境，违背语言表达的语法功能。学生虽然知道美式英语、地道的英语、书面语、口语、方言俚语等等，但多数场合不能恰到好处地运用之。为此，高职英语教师就要理顺语言表达和逻辑功能的关系，以及准确阐述语言同语境的关系，强化学生对非母语的正确理解及应用，抛却中国式英语。