[论文摘要]成教英语专业学生缺乏主动思考的能力，这导致了学生的学习成效低下，造成学习障碍。在全球都关注学生“批判性思维”的教育背景下，培养成人学生的思考能力成了我们教育的当务之急。文章分析了成教学生的学习与思考力现状，提出了培养成教学生思考能力的策略，阐述了思考能力对于学习的重要性。

　　[论文关键词]成人教育 英语专业 思考能力 培养

　　成人教育中选择英语专业的学生，根据他们选择的动机大致可以分为以下三类：（1）基于本职工作需要而选择的人，这类学生希望能够学以致用；（2）基于个人对英语的兴趣而选择的人，此类学生在中学阶段有着较好的英语学习基础，希望能通过大学学习提高英语运用能力；（3）基于择业的需要而选择的人，此类学生侧重于英语的证书考级，希望能够获得英语能力考核方面的证书以便更好地择业。刚进入大学学习英语时，学生们总是干劲十足，跃跃欲试。教师们有这样的同感：新生学习英语的积极性和热情高于二、三年级学生。越到高年级，学习的动力反而降低。到了最后一个学期，除了第一类学生因工作中会用到英语的缘故而能够坚持自主学习，第二、三类学生已经基本缺乏自主学习的能力。究其原因，是学生把学习语言当作死记硬背的机械学习过程，学习中缺乏主动思考的能力，因而丧失了学习的兴趣。为了解思考能力与成教英语专业学生学习成效的关系，我们不妨来看看学生们的学习与思考力现状。

　　一、成人教育英语专业学生学习与思考力现状

　　（一）缺乏主动思考的学习习惯
　　1.主观方面的因素。首先，成教英语专业学生年龄和语言能力差距都很大，这种差距造成了同学之间的疏离感。很多同学在课堂上不敢发言，害怕在同伴面前犯错误而失去面子。消极的学习态度不利于激发自我的思考性学习。此外，成人学生在之前的英语学习中接受的是“满堂灌”的教学方法，其学习状态经常处于被动输入模式，主动学习的习惯被长期压制，积极思考的能力由于没有得到开发而减退。最后一点，成人学习者学习带有一定的功利色彩，希望学习能够利益最大化，即付出较少的时间来达到最终的目的——获得文凭。所以主观上不重视学习过程，忽视培养良好的思考性学习习惯。
　　2.客观方面的因素。第一，成教英语专业学生学习时间非常有限，他们没有大量的时间可供支配。在有限的时间之内，学生往往只是匆匆完成计分作业，完成考核习题等硬性规定的作业，没有拓展性的学习内容。第二，成人学生没有集体学习的单纯学习环境，课后环境构成复杂多样，容易对学习造成干扰。比如工作应酬、家庭琐事等都是影响学生进行思考性学习的因素。第三，教师在英语教学中没有注重培养学生主动掌握和运用英语知识的能力，而仅仅是传授和灌输知识，久而久之，学生“能力落后于知识”，对学习感到厌倦，不愿再学习下去。
　　（二）缺乏思考能力造成学习障碍
　　学生日复一日重复学习着别人的思想而没有表达自己思想的渴望和能力，在智力上就不会变得“聪明”。相反，学生所学的知识成了一份死的“行囊”，增加了他们的智力负担，令思维停滞不前，大脑如同生锈一般。所以，对于成人英语专业学生，不是掌握知识越多，学习就越容易，而是学习时间越长，反而感到学习越困难。这就是为何高年级学生的学习成效低于新生学习成效的原因。
　　缺乏思考能力，则思维局限，无法进行拓展性学习。比如上课时针对某一主题发表自己的见解和观点，学生的观点往往流于肤浅，或只是照搬书上的原有论据，没有新意；有的学生陈述表意不清楚，思维混乱，词不达意，让人不知所云；更糟糕的情况是，干脆不思考不开口回答问题。碰到写作任务时，不知从何下笔，大脑里面缺乏思辨的火花。有的同学常觉得文章难写，难以形成强有力的论据来论述自己的观点，这都是知识面不宽、视野狭窄、思考力不足导致的。

　　二、学生思考能力培养办法

　　（一）培养学生的学习兴趣
　　根据苏霍姆林斯基的教学观点，学生心灵深处都有一种使自己成为一个发现者、研究者和探索者的希望和需求，这种需要是和学习兴趣相伴随的，所以教师要帮助学生去接触生动的事实和现象，让他们体验到认识的欢乐，使他们感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，这是提高兴趣的重要来源。
　　1.完善教案设计，丰富教学内容。这里提到的“生动的事实和现象”，即教师的备课内容。作为成人教育的英语教师，需要对自己所从事的英文教育有深厚的情感，热爱它并愿意和学生共同分享阅读和学习的乐趣，这样才能带动成人学生积极参与到学习中。教师在备课内容方面应努力做到“完善”。通过仔细研读和推敲教学内容，关注任何一个可能激发学习兴趣的细节，教师才能凭借自己的聪明才智，把篇幅较长和内容和较难的学习材料提炼成简短、精湛和有趣的学习对象，并设计提问、思考、解决问题等教学环节，让学生在思想的表达和交锋中培养独立思考能力。
　　2.正面反馈学习效果，提高学生课堂话语量。教师的课堂教学要以学生为中心，组织小组学习或讨论，充分发挥学生的学习积极性和能动性。对于学生学习或讨论后得出的学习结果，教师要给出正面的反馈，如微笑、赞扬等，都能激发学生的英语学习热情。为了提高学生的话语量，教师在设计提问的时候，需合理设计提问的类型。问题包括封闭式问题和开放式问题两种类型。封闭式问题通常有着固定的答案，此类问题可以保证课堂教学的连贯性，帮助学生理解所学的内容，但是会限制学生的思维；开放式问题能够提供给学生更多的思考空间，引发学生的思考，从而提高他们的话语量。因此，教师要根据课堂的实际情况，尽可能多地运用开放式问题，促使学生思考，与他人合作来获得解决方案。
　　3.合理利用辅助教学手段。精心制作的多媒体课件也能成为培养学生兴趣的辅助手段。教师用形象的图片，动态的声音将一些原本抽象的知识以直观、具象的形式呈现给学生，使学生获得对知识的感性认识，加深对知识的理解。理解力孕育自信力，自信力能够推动学生英语学习的兴趣。此外，多媒体课件的优势还体现在“信息量大”这一方面。关于某个知识点，教师可以向学生呈现横向纵向的信息对比，学生在对比中会自动捕捉信息之间的差异和联系，激活想象力，自主思考，从而提高英语学习的综合运用能力。