三、英语任务教学法的完整业务流程

　　1.导入任务环节（to leading-in/to warming up）。导入环节是教师通过阐释主题来吸引学生的聚焦点，唤醒学生的好奇心与语言求知欲的授课策略，也是提高授课有效性的重要手段。它能使同学在十分活跃的气氛和友好、轻松的感觉中投入到学习英语语言的境界里，为后边各个环节打下基础。
　　例如，“十二五”规划的教材——《实用高职英语教程》（首都经贸出版社，向阳主编），在第一册Section II TextB：Consumers’ Rights一课授课时，采用任务型教学法。笔者利用日常接触的案例进行导入新课，例举了同事家搬迁买抽油烟机的例子。同事家买了一款老板牌的抽油烟机，买到家一试，快档弹跳、慢档发滞！把她沮丧得够呛，后来与售后电话联系，幸好是厂家直销，店方经理总算给调换了一台好使的，此事也就和平解决。通过这件小事的陈述，就是要引起学生对本课话题内容的兴趣，由于选材贴近生活本色，自然也就不难唤起学生深入研习的愿望。此举画龙点睛、事半功倍。
　　2.任务准备环节（the pre-task）。任务前环节，主要介绍任务的目标和完成任务的具体路径，使学生了解和熟悉完成任务所需的语言知识及语法点。这一环节为学生提供了互动活动的有益疏导，帮助他们认识与把握话题，进而实现对语言脉络的掌握。例如，布置任务。The task for this section is to analysis consumers’ rights. First， if she or he bought is faulty， then the consumer may use various means to gain satisfaction；Many people is to complain directly to the store manager；Do it is that especially when the consumer can demonstrate what is wrong with the item inquestion；If a polite complaint does not achieve the desired result， the consumer can threaten to an organization responsible for protecting consumers' right.
　　这一阶段宗旨在于：教师协助同学明确任务的目标和意义，并给学生充分的准备时间，理清如何高效地完成此项任务。 
　　3.任务主体环节（the whole task）。这一环节是任务型教学的精髓部分。笔者在这一环节中，设计各种不同的相关联的子任务，建构活动话题的任务链。学习单元上任务的设计，由一到多、由浅到深，循序递进，形成由起始任务到高级任务、再由高级任务回归起始任务的良性循环。具体程序就是：
　　由Listening & Speaking开始，走进Dialogue & Role Play环节，最后由学生代表进行发布Express Yours Thought （EYT）。此时，教师提问，由此拓展课文的中心思想。在此活动中，学生以个人、派对或小组形式执行各项任务，在完成各项任务时驾驭的语言是自然随意的。此环节的优势就在于给予学生充分展示的机会，主张语言的贯通性。学生的语言能力通过每项任务获得逐步提升，致使互动教学逻辑推进。
　　4.任务收尾环节（the post task）。这是任务主体环节创造的成果环节。各小组向全班汇报完成的实况。该单元的任务主要是使学生通过角色扮演的形式将生活中的片段、场景、互动结局进行再现。其意义在于推动学生利用书面规范化的交流语言，也使高职生或多、或少接触一些方言习语和固定搭配的惯用语。外语教师可在此环节要求学生们对不同结论进行比较，也可以要求一两个小组做整体汇报，其他同学进行评论、修正、补充，使之更加完善。
　　5.小组评价环节（Judge by the group’s Discussion）。任务型教学同样不可忽视对活动的评估和评价。这个环节主要是学生自评和小组互评，教师总评。该环节是帮助学生探索语言，把学生们已认知到的语法特点规范化，梳理概念并注意到新的语言点，总结出语言的规律。一些教师为了缩减教学课时将这个环节压缩或取消，笔者认为这种做法得不偿失：因为学生可以借助评价，反思活动的成功与缺陷，以至修改与提升驾驭语言的能力。在此环节，高职生本身既是评价的主体又是评价的客体。
　　6.课后作业环节（After-class work）。这是英语任务法教学的最后一个环节，也是巩固语言点的环节，同时，还是下一个任务继续的伏笔。这一环节需要根据单元任务内容，结对或小组形式做相关的课题。教师通过分析学生的学习需求，将课后作业布置成与课堂案例教学有关的问题形式，使得课后作业与任务型教学一脉相承，前后呼应。例如，该单元的课后作业，就是基于Consumers’ demand一文，信捷职称论文写作发表网，让学生深入分析和探讨如何保护广大Consumers’Rights。

　　四、任务型教学法应用于高职高专综合英语教学的有效性启示

　　1.任务型教学法可有效提升高职生学习英语的动因和兴趣。任务型课堂教学能极大激发学生英语学习的热情，并促进其积极投入到学习活动中。与其相反，传统的教学法极其忽视学生的主观动力性，致使外语学习和现实使用两者脱节，所以不利于激发学生学习语言的兴致，更谈不到提升外语学习的水平。
　　2.任务型教学法可有效提升高职生学习英语的坚定信心。基于任务型教学法，高职高专英语教学，能够有效提高课堂学习气氛，使大多数学生学习信息倍增。学生参与的任务活动越多，接触的语言环境也越广泛，从而学习英语的信心也在同步提升。实际情况是：高职生们毛遂自荐扮演活动角色，争先恐后地去完成下一个挑战性的任务。
　　这是传统教学最为缺乏的。
　　3.任务型课堂教学能够提升高职生英语学习的实效。通过各种任务活动的陆续完成，高职生们不仅学习成绩不断攀升，还大大培养了多种语言能力——听力、口语、精读、泛读、写作、翻译等，进而学生英语学习的综合能力得到全面提高。英语学习的效用性是依据形成性评估完成的，它同时是任务型语言教学的主要评估形式，依据平日的观察、调研问卷的发放、建立快慢班学生学习档案，来系统地、合理地评价与评估学生。由于不同外语程度的学生，在学习成绩和综合应用能力上，总体上呈上升水平，为此，任务教学活动，完全能够大面积地提升高职生英语学习的主动性与成就感。

　　五、结语

　　综上所述，近些年来，不仅高职生源的素质参差不齐，而且高职院校的综合英语教学现状也呈现出如下特征：学生课外阅读量小、阅读导读有限、课上的阅读推广薄弱。针对此种普遍的现实状态，高职英语教学大有必要借鉴与整改，大面积引进“任务型教学法”，涵盖口语课、阅读课、翻译课等，藉此来提升高职英语教学的有效性及高职生英语的综合运用能力。唯有如此，方可扭转传统英语教学留下的许多顽疾，将英语教学与国际语言教学对接，奔向快速发展的轨道。