四、高职院校加强学风建设的实践探索

　　盐城工业职业技术学院（以下简称学院）针对注册入学背景下学风存在的问题，按照“明确一个中心，理顺两者关系，完善三级管理，建好四支队伍，培养‘五实’人才”的思路，在加强和创新学风建设方面进行了有益的探索。
　　1.坚持一个中心，明确学风建设根本。学院坚持以育人工作为中心，把促进学生成长成才作为学风建设的根本，引导广大教职员工树立“全员育人、全程育人、全面育人”理念，着力构建“明理、勤学、践行”的学风。“全员育人”，是就育人主体而言，每一名教职工都是育人主体，坚决消除“学风建设只是学生工作部门和学生工作者的事”的片面认识，健全教书育人、管理育人、服务育人制度，纳入岗位绩效考核指标体系，形成人人有责、个个参与的良好局面。“全程育人”，是就培养环节而言，把育人工作贯穿于学生进校入学到离校就业的全过程，根据高职阶段学生的身心成长规律和每个年级的不同特点，积极开展具有针对性、实效性的教育。“全面育人”，是就培养领域而言，将日常教育与课堂教育、网上教育与网下教育、普通教育与个别教育、学校教育与家庭教育及社会教育相结合，构建立体式、网络化、全方位的育人格局，促使学生德智体美全面发展，既掌握知识与技能，还掌握获取知识与技能的方法，同时具有高尚的道德情操、刻苦的学习精神和良好的行为习惯。
　　2.理顺两者关系，形成学风建设合力。理顺两者关系，就是处理好教学工作与学生工作的关系。作为学院学风建设的两大关键系统，两者相辅相成、相得益彰。坚持分工合作，教学工作和学生工作是学风建设的“一体两翼”，树立无界化管理理念，既明确分工、各司其职，又加强合作、密切配合，破除工作中的壁垒和障碍，信捷职称论文写作发表网，使团队精神发扬光大。坚持渗透互补，科学配备师资力量，推动学生工作与教学工作的渗透融合。例如，在选聘班主任时，尽可能让专业教师担任本专业班主任，使班主任和专业老师的双重角色在课内课外都发挥育人作用；在开展学生社团活动时，邀请优秀专业教师指导，激发社团活力。两个系统还共同组织开展专业技能比赛和科技创新活动，发挥各自优势，提高学风建设效果。坚持责任共担，学生工作与教学工作虽然工作内容相对独立，但两者的工作客体都是学生，工作目标都是通过构建优良学风来促进学生发展，两者与育人质量的关系最直接、最密切。工作目标的一致性、工作对象的同一性以及两者最终绩效的关联性，在主观和客观上都促使两个系统共担学风建设的责任。
　　3.完善三级管理，构建学风建设机制。完善三级管理，就是完善院、系、班三级管理模式，实现重心下移，构建职责明确、运转协调、灵活高效的学风建设管理体制和运行机制。在院级层面，实行党委统一领导、党政齐抓共管制，明确分工，落实责任，健全考核评价体系，制定学生工作的发展规划，完善学风建设工作制度。在系级层面，实行党政共同负责制，贯彻落实学院学风建设工作的计划和要求，组织实施学生日常教育和管理，充分发挥党团和学生组织的作用，积极开展形式多样的学风建设活动，及时掌握学生思想动态，研究解决涉及学生健康成长和切身利益的实际问题，不断推动学风建设进公寓、进社团、进网络。在班级层面，实行班主任负责制，加强班风建设，健全班级组织制度、班级日志制度、考勤与请假制度、班团干部联系宿舍制度等，促进良好班风的形成。
　　4.建好四支队伍，把握学风建设关键。建好四支队伍，就是建好党政干部队伍、辅导员班主任队伍、教师队伍和学生骨干队伍。党政干部承担着学风建设工作全面统筹的责任，根据国家相关政策精神及学院实际情况，正确把握并策划实施学风建设的举措，牵头组织开展符合时代特征、学生特点、学院特色的学风建设活动，为学生成长成才服务。辅导员班主任是学风建设工作最直接的参与者，是推动学生成长进步的见证人。学院坚持把辅导员、班主任的选拔、使用、培养、管理和发展作为一项系统工程，通过落实双重管理、双重身份、双线晋升，推进辅导员队伍职业化、专业化和专家化建设；通过制定标准，明确要求，加强考核，形成学工队伍建设的长效机制；通过定期组织“优秀班主任”“三育人标兵”“学风建设创新奖”等评选活动，树立一批学风建设工作先进典型。在教师队伍建设上，按照“德高为师”的要求，立师德塑形象，形成高尚的道德情操和健康的思想品质；按照“学高为师”的要求，强师能专技艺，充分利用现代教育技术和手段，探索灵活多样的教学方式方法，激发学生学习兴趣；按照“身正为师”的要求，重师表勤育人，把引导学生学会做人放在首要位置，以自己的言行和人格魅力来教育、影响学生。在学生骨干队伍建设上，发挥好学干在学风建设工作中的骨干和桥梁作用，积极构建学干竞争选拔机制，加强学干日常考核，有效运用奖惩手段，促使学生骨干在学风建设中得到锻炼，提高素质。
　　5.培养“五实”人才，实现学风建设目标。加强学风建设，必须明确“培养什么样的人”。经过多年实践，学院致力于培养具有为人诚实、专业扎实、工作踏实、生活朴实、心态平实的“五实”特质人才。一是“为人诚实”。针对考试作弊等不诚信行为时有发生的情况，通过多种途径创设诚信环境，寓诚信教育于各项活动之中，引导学生增强诚信可贵、背信可耻的意识，实现由他律到自律的转化。二是“专业扎实”。针对有些学生缺乏职业理想、学习动力不足、满足于考试过关的现象，学院着力调动学生学习的积极性，增强学习内容的针对性，创设学习方式的灵活性，提高学习成果的实效性。三是“工作踏实”。针对有些毕业生虽具有一定的专业知识和技能，却得不到用人单位重用的现象，构建真实的职业环境，把企业的工作规范和典型事例融入教学内容，让学生明确用人单位对高职生职业素质的要求，养成踏实勤勉的职业习惯，形成求真务实的工作作风。四是“生活朴实”。针对部分学生凡事怕苦怕累、浪费严重的现象，学院加强消费观和感恩教育，大力宣传并弘扬“艰苦创业、自强不息”的校园精神，引导学生增强节俭意识，养成朴实的生活作风和自立自强的意志品质。五是“心态平实”。针对部分学生存在自卑、脆弱、浮躁不安等不良心态的问题，成立大学生心理健康教育中心，引进心理咨询师，加强心理健康教育，及时纾解学生问题心态，培养学生优良的心理品质。