三、高职院校教师专业发展的途径

　　1.高职院校教师专业化发展需政策引领。对于高职院校的发展，国家从教育政策层面上已经给予了很高的重视，涉及办学层次、招生就业、人才培养以及资金投入等方面。但对于高职院校所应承担的社会责任来说，其自身发展还显不够，因为决定高职教育成败的教师队伍建设水平还有待进一步提高，需制定出切实可行的激励政策，引领高职教师专业化发展。如根据高职院校自己特点，完善教师职称评定制度，适当降低高职教师职称评定时，在论文数量和质量上的要求，强调实用性研究，增加实践能力的考核等。教育主管部门和学校应从多渠道筹措资金，用来支持高职院校教师的教育教学研究、实践锻炼活动，以保障教师个体专业发展的需要。
　　2.提升高职院校教师专业发展的自主意识。所谓自主意识主要是指教师专业发展的自我价值，包括对自我权利的认识，对专业发展内容和目标的认识以及对教师专业发展所需知识、能力的理解。自主发展意识的提升为教师的专业发展提供了不竭的动力，对教师在传统观念上的转变，教师职业新理念的树立，以及对教师专业化的充分认识上都起到很大的促进作用。因此，要采取多渠道、多措施来加强教师专业发展的宣传，为教师创造良好的教学、科研环境。强化名师、带头人培养制度，树立榜样效应，引导提升高职院校教师专业发展的自主意识。
　　3.制定规范的专业标准和严格的准入制度。认为只要具备专业知识和专业技术，就可以做一名高职院校教师的想法是单纯的、错误的，这种想法本身就是对高职教师专业性的一种否定。因为在教学实践中由于缺乏系统的教育理论支持，很难达到知识传授的效果，这也是很多企业能手受聘教师岗位而不能适应的原因。因此，应规范从业标准，制定严格的高职教师准入制度，逐步提高高职教师入职时的学历要求，为高职教师入职后的专业化发展打下良好基础。
　　4.发挥高职院校教师的专业自主权。充分发挥高职院校教师在执行教育教学任务时的专业自主权。首先，应认真贯彻执行《教师法》，在社会上和学校中给予教师应有的地位。其次，应建立相应的运行机制，在整个教学过程中，让教师参与决策，给教师充分的自主权。最后，要改变管理体系，即改变自上而下的传统行政管理途径，为教师提供更加宽松的专业发展环境，让教师在教学内容选择、实践教学组织以及教学效果评价上，拥有更多的专业自主权，以调动教师的专业潜能，发挥教师自身的创新能力，达到促进高职教师专业发展的目的。
　　5.完善高职院校教师继续教育的制度与模式。目前，职后继续教育已成为影响高职教师专业发展的瓶颈，需要主管教育的职能部门以及学校本身制定出完善的制度，注重职前职后培训的衔接，以保障和满足高职院校教师日益扩大的继续教育需求。完善高职院校教师继续教育模式，可从加大培训力度、扩大培训规模、提高培训质量以及建立良性的培训运行机制等途径着手。继续教育培训不能仅仅只着眼于教师学历层次的提高，同时也应该注重非学历的专业继续教育，也就是在提高专业理论、专业技能的同时，对高职院校教师自身的教育教学、管理与科研能力的提高必须加强。继续教育可采用校本培训和校企合作的模式进行。校本培训模式，就是充分利用教师任职学校的教育资源，以解决实际问题为主要内容的一种培训模式，易于调动教师参加培训的积极主动性，效果较好；校企合作培训模式，就是选派教师深入相关企业，采取脱产或半脱产等培训形式，进行企业实践训练。在强化高职院校教师的专业素质的同时，着力提升教师实际操作能力和实践创新能力。这种教育模式对于高职院校“双师型”教师的培养具有非常明显的促进效果，可以推动高职院校教师不断向专业化发展。
　　6.创新高职院校教师的考核评价体系。由于不同社会时期对教育的要求不同，那么评定教师工作的标准也应做出相应的调整，对于教师的考核评价体系不应该是一成不变的。现在最大的问题是高职院校执行的考核评价体系与高职教师专业发展要求之间存在矛盾。考核评价体系中的内容不能只看最终成果，应该注重过程，加强形成性评价的策略，强调教师在评价中的主体地位，给予教师更多民主参与评价的机会。所以在高职院校教师的考核评价体系构建上必须创新，考核评价体系只有注重过程，注重发展，注重促进，注重激励，才能体现时代发展的要求，才能更好地促进教师专业发展。前不久，上海、北京对教师试行的五年一考核制度，打破了教师职业终身制，体现了对教师专业发展可持续性的要求，这不失为一个很好的尝试。
　　教师专业化发展是一个复杂而艰巨的过程。推动高职院校教师专业发展，不仅需要高职院校教师自身具备强烈的发展愿望和努力付出，更要教育部门和学校提供必要的政策保障，采取有效措施，营造积极向上的专业发展氛围，整合各方资源，形成合力，才能促使高职教师在专业化发展道路上越走越远。