[论文摘要]“90后”的特点给各高校尤其是高职院校的思想政治理论课教学提出了新问题，带来了新挑战。研究并准确地把握他们的各种思想特征，并有针对性地做好思想教育工作，对培养合格人才、促进高职教育的和谐发展，有着十分重要的意义。

　　[论文关键词]思想教育 教学改革 迎接挑战 

　　“90后”是指20世纪90年代出生的一代青年人，现在的高职生和大学生基本上都属于“90后”。从五六年前开始，“90后”学生逐渐走进大学校园，他们已经成为高校思想政治理论课新的教育主体。这一代人在思想、行为、价值观等方面都表现出与“70后”“80后”明显不同的特点。

　　一、“90后”高职生的特点

　　1.思想上乐于表现自我，张扬个性，但心理脆弱，较为自卑。“90后”大学生多为独生子女，家庭条件相对优越，家长注重对孩子各方面的培养，很多学生都有一种或多种特长，这些特长塑造了他们开朗、自信的特点，乐观自信的他们喜欢在各种场合和各类活动中展现自我。如今的大学校园，不论从学生的穿着还是谈吐都可以感受到他们是个性张扬的一代；根据自己的好恶来精心设计自己的外在形象，喜欢手机自拍，追求“酷”，崇尚“另类”成为“90后”后大学生的新特点。但是作为“90后”的高职生，他们许多人因为不能进入理想大学而自艾自怨，没有明确的人生目标，学习仅仅是为混个文凭，这就使“90后”高职生在遇到挫折或者压力时，更容易表现出痛苦、消沉、抑郁的情绪，显现出自信外表下内心的脆弱与自卑。
　　2.行为上敢说敢做，但缺乏自我约束力，承受能力差。“80后”大学生相对传统，易于接受循规蹈矩的教育，思想活跃，但不敢说不敢做。但是“90后”大学生求新、求变的个性和自我约束力差的特点决定了如果思政理论课继续沿袭简单、空洞的说教方式，学生不仅不认真听课，还会在课堂上质疑老师，甚至集体申请更换教师。他们的权利意识更强，但是“90后”高职生与高校大学生相比，在对老师提出高要求的同时，却对自己降低要求、一味宽容，面对老师的批评或在学习、生活、情感等方面遭遇挫折，就表现出较差的心理承压能力。
　　3.人生态度上积极向上，但追求付出与回报的统一。“90后”大学生积极乐观向上，具有一定的社会责任感，热心公益，他们已经成为义务献血、支援西部、支边、支农、支教等各类志愿者中的重要组成部分。“90后”的他们反对金钱之上，但是当他们的人生追求与现实行为出现矛盾时，就呈现出合理利己主义倾向。他们在奉献、付出的同时，渴望获得社会和他人的认同与尊重，期望得到合理的回报。这种过于务实的诉求，导致“90后”大学生自我意识较强，集体观念淡薄，在一定程度上出现了信仰缺失，更容易受到社会上各种不良思潮的侵袭。
　　4.生活上离不开网络，甚至被网络所主宰。随着网络信息技术的不断发展，网络已经成为“90”后大学生通信、交际、工作、学习以及获取信息和休闲娱乐的最重要的工具。在他们看来，互联网就如同空气、水、食物和住所等基本生存资源一样重要。网络的虚拟性与便捷性，使得他们在现实中遭遇挫折时可以通过网络寻找心灵的慰藉，在人际交往中遇到困惑或伤害时，通过网络寻找对象宣泄情绪；网络获取信息的随时性与广泛性使得他们在完成各类习题作业时，直接百度，然后复制粘贴，不再进行独立思考；网络游戏的新颖性与趣味性，使得他们在生活中感到无聊、郁闷时就沉浸在网络游戏中寻找刺激、打发时间。
　　总之，“90后”高职生呈现出价值取向多元化、价值主体个性化、价值目标务实化、价值抉择矛盾化①的新特点。

　　二、高职院校思想政治理论课的现状与问题

　　1.学校重视不够。职业院校的办学理念是以服务为宗旨，以就业为导向，以职业素质的提升和职业技能的培养为核心。高等职业院校尤其是国家示范和骨干高职院校是以培养应用型高端技能人才为目标，通过不断创新办学体制机制，加大专业与课程建设和改革的力度，加强了对学生的技能培养和职业素质教育。虽然国家也一再强调高职院校要以能力为本，德育为先，但在具体的工作实际和教学实践中德育工作仍存在着“说起来重要，做起来次要，忙起来忘掉”的现象，思想政治理论课并没有放在应有的地位，更没有给予足够的重视。
　　2.学生学习积极性不高。学生对思想政治理论课学习积极性一直不高，究其原因：其一，高职院校生源相对较差。随着我国教育发展整体水平的提高，高等教育已从精英教育走向大众教育。近年来，本科学校持续扩招、高职院校数量不断增加，但考生数量却相对减少，使高考录取率不断攀升；同时，由于就业的压力和世俗的观念使许多学生及家长盲目追求高学历，使得高职生源无论是数量还是质量都呈现逐年减少和降低的趋势，高职院校不得已只能降低门槛，招收更多的分数及综合素质较低的考生，导致高职教育生源整体文化基础水平的下降和学生差异程度的扩大。这些“差生”与本科学生相比，在学习方法、积极性等方面有着明显的差距。其二，学生对思想政治理论课的重要性认识不足。很多学生对思政课先入为主，具有天生的排斥心理，学习的功利心较强，更加看重具体知识和技术，认为专业课比公共课有用，对“没什么用处”的思政课满足于考试过关就行，从而缺乏学习的主动性和积极性。
　　3.教师教学观念和方法有待改进。实践是高职教育的生命线，作为高职院校的思政课，同样离不开实践。况且思政课本身不仅具有理论性和系统性，也具有很强的实践性。但长期以来，思政课教师在教学中重理论轻实践，更多关注对学生知识的灌输，而在很大程度上忽视了学生的实践参与和内心感悟，信捷职称论文写作发表网，影响了教学效果；在教学方法和手段上，由于很多教室没有多媒体和网络设备，不能采用多媒体手段教学，教师只能凭借一张嘴、一支笔单纯地向学生讲授理论知识和观点，致使课堂缺乏感染力，教学效果不佳。