（二）根据不同专业的要求，构建不同的数学教育课程
　　不同专业的学生，由于其相对应的职业有不同数学能力要求，因此对数学教育要有区别化。在学生入学的第一学期，要将各个专业所要学习的共同数学知识纳入基本数学模块学习，学习的基本数学知识主要有函数、极限、导数与微分和不定积分等。通过这些数学知识的学习，提升学生的逻辑判断能力，有个良好的数学文化基础。第二学期可以根据不同专业学生职业能力的要求，进行专业的数学知识学习，形成适合自己职业特点的“专业学习模块”。如经济类专业的学生可以学习定积分、多元函数、概率论和基本的数理统计等数学知识。对于旅游、文秘等专业学生，其职业能力中对于数学没有要求的，可以在专业模块中不开设数学课程。在专业模块中的数学教育中要将职业能力融合起来，为学生将来的就业打下基础。如建筑类专业对于数学要求较高的专业，可以在专业模块中，将数学开为两个学期的课程。除了要学习定积分、多元函数等外，还应该将解析几何、无穷级数、向量代数等数学知识纳入该模块。最后一个学期可以针对有“专升本”需求的学生开设“选修模块”，将所学的数学知识按照“专升本”考试要求重新组合，将数学知识按照数学课程内在要求重新学习，这样有利于学生形成良好的数学逻辑，为学生考试打下基础。
　　（三）根据不同专业的职业能力诉求，对数学教育内容和过程进行优化
　　在具体的数学教育过程中，数学教育要结合高职学生的特点来安排相关的教学内容。高职学生相对来说，他们的数学基础相对薄弱，数学的运算能力不足，这就使得在同样的教学环境下，高职学生往往教学效果达不到预期，这就会使得学生容易有挫折感，而高职学生中大部分学生一旦有了挫折感就不愿意再多学习。因此针对这样的学生学习特点，在高职数学教育中，教师在进行教育的时候，要将数学思想和数学的运用与数学计算相分离，要在教学中多关注数学思想和数学应用，将数学计算弱化。在数学计算的过程中，可以将简单的计算过程纳入学生的学习中，那些复杂容易出现错误的数学计算可以借助计算软件来进行学习，这样就可以大大避免学生学习中的挫折感，提升学习的兴趣。学生通过数学思想的学习就能提升逻辑能力，通过数学应用的学习可以掌握职业技能中的数学知识。在数学教学的考核过程中，要将职业能力融入其中。整个考试成绩可以由平时分数和期末考试分数构成，具体比例应该是期末为主，平时为辅。具体的考试方式建议是开卷考试，这样可以让学生避免记忆过多的数学公式，让学生有畏难情绪，在考试的过程中可以用一些计算工具，这样可使学生能够解决一些较为困难的计算问题。
　　（四）提升数学专业教师对各个专业的职业诉求的认识
　　高职数学教育的教师，大部分都是从师范学校毕业的，对于高职学生的职业能力要求没有直观认识。要想提升数学课程与职业能力之间的关系，就要提升数学教师对于各个专业相对应的职业认识和了解。各个高职院校要组织数学教师参与专业教师的专业调研和与企业的互动活动，让数学教师熟悉企业的用人需求，这样数学教师在平时的教学备课时就能将相应的职业要求纳入其中，在教学过程中也能有效地融入相关职业能力要求。在相关的数学教材编写过程中要结合企业人员的相关诉求，这样才能有效地提升教材对于职业教育的契合度。高职数学教师通过参加相关专业的职业技能讨论和学习，也能提升其自身对于各个专业的认识，对教师自身的提升发展有相当好处。
　　高职数学教育只有贴切各个专业的核心职业技能的改革，才能达到高职教育的目标。学生通过学习数学课程提升了自身的技能，就能解决其就业问题。