[论文摘要]工学结合是贯彻高等职业教育人才培养目标科学的、合理的教学模式。工学结合注重提高学生的实践能力，能够有效推动高职院校的实践教学。文章分析了高职院校工学结合的现状，并尝试提出了解决路径。

　　[论文关键词]高等职业教育 工学结合 实践教学

　　一、引言

　　工学结合是高职教育人才培养模式的重要组成部分，促进了高等职业院校实践教学的发展。工学结合要求高职院校积极争取与企事业单位的合作，丰富实践教学的内涵，为学生实践能力的培养提供资源和环境。学生在校内为受教育者，按照专业教学相关标准进行理论知识学习；在校外为“职业人”，则按照市场实际标准进行实训实操，完成工学结合。在高职教育中推行工学结合，不仅能够增强院校自身与社会的适应度，且能够促进学生综合素质的提升，为社会创造出理论水平高，生产技能高，满足企事业单位需要的优秀人才。

　　二、高职院校工学结合实践中存在的问题

　　1.缺乏有效的政策支持。当前，高校毕业生面临着较大的就业压力，究其原因，还没得到政策支持的工学结合便是其中一项。不少学校只重视理论知识学习、学术研究、德育工作的组织进行，既不重视也不管理工学结合实践教学。而很多企业从自身利益角度出发，更愿意接受有经验的工作者，对与高校对接的工学结合并不感兴趣。尤其是在政府没有制定有效的政策进行引导和鼓励的背景下，企业对职业教育的认识不足，不愿承担学生定岗实习带来的风险和责任，也就没有参与的热情，工学结合缺乏落脚点。
　　2.缺乏相应的实施机制。学生最关心的无非是学习的效果和实用价值，工学结合是检验其学习成果的有效途径。然而，工学结合实践涉及学校内部体制调整，可能会增加学校办学开支，困难较大；很多高职院校领导普遍重视的是一般的教学管理、学校基础建设等，很少会去考虑工学结合教学实践的机制建设问题，既没有成立专门的工学结合实践教学机构，更没有相关的师资和制度保障。学校对工学结合进行冷处理，造成了工学结合只能停留在少数教师的想法上、落实在口头上，最终导致了工学结合教学实践无法真正落实。

　　三、工学结合实践的解决路径分析

　　1.转变观念，创新人才培养模式。转变观念，顺应高等职业教育的人才培养需要。创新要在社会上得到发展与推广，必须与现代社会的需要与发展方向相符合。在高等职业教育模式背景下进行工学结合，培养实用型人才，信捷职称论文写作发表网，是高等职业院校教育的创新要求之一，也是高校教育实践转变观念的一种创新模式。
　　2.制定科学合理的人才培养目标。制定科学合理的人才培养目标，落实工学结合实践教学模式，培养出技能型、应用型的专业人才。以高职院校工学结合为定位，开展专业知识与实践技能相结合的学习活动；以专业技术实践为特色积极调整思想，根据公司人才发展培养模式，加强技能为根源、学以致用等教学理念，在推进素质教育的同时，也要同时推进实践教育，尤其要通过具体实践活动推动工学结合；以加强职业素质教育、道德责任教育、团队敬业作风、自主性教育当作落脚点，推动学生实践操作水平持续提高；最大限度地与社会需求保持一致，推动学生技能培养与工作要求相结合；完善职业教育人才培养模式，关键在于借助校企合作这一渠道，系统安排学生课堂学习和实验实践，推动校内学业考核与公司工作考核实现完美统一，最大限度地利用工厂车间进行实践教学。
　　3.合理规划人才培养模式。合理规划人才培养模式，主要是建立科学的人才编制系统，以工学结合发展观引导人才培养战略方向，实现理论知识与专业技能相结合，教育教学与社会需求相联系，根据职业岗位（群）相关标准制定人才培养质量标准。
　　第一，调整工学结合专业标准。在相关指导委员会的辅助下，与企事业单位密切联系共同设计课程，按照职业岗位（群）实际标准规划教学进度。根据企事业单位的需求和人才标准，设计人才培养模式；借助工学实践，努力把高职院校学生专业学习转变为“了解—实习—实践”逐层递进模式，积极贯彻“双证书”毕业标准。工学结合人才培养模式可以表示为“2+1”教学设计，即代表了不同时期的教育教学规划。“2+1”教学模式体现了工学结合的要求，体现了高等院校和企事业单位两个不同的育人主体，学校课堂环境和企事业单位实践环境两个不同的育人环境，体现了推动学生综合素质不断提高的教育主旨。
　　第二，设计学生实践课程要求。依照高校职业教育要求，设计出高职课程教学内容模型，完善高职教学课程不同角度的实际标准，保证较高的教育水平。在教育方案中，将工学实践教育内容与高职院校专业课程理论知识相协调，内容包含学生素质教育、专业了解、专业技术实习、专业技能实训、实习鉴定、就业鉴定、毕业论文设计等。这些课程的完成都将为高职教学中的实践教学奠定基础。
　　第三，发展学校与企业配合模式。发展学校与企业共同培养模式，这是高校培养人才与发展人才的合理途径。首先是积极为校内实验实训基地建设筹集资金；其次是借助和企事业单位的联系建立合作关系，进一步拓展校外实习基地。具体操作程序上说，企事业单位对于工学结合的积极性始终都比较低，其关键影响因素在于，参与工学结合往往会给企事业单位带来压力而不是效益，企事业单位需要就职位问题、安全问题、控制问题、工资问题、开支问题等诸多元素进行调整。工学结合开展初期，学校方面往往喜欢把学生统一调派于同一个企业。这种方法虽然可以节约资源，但是实践活动的质量始终不高。接受学生的企业压力非常大，但又出于情面的原因不得不去负担，在实践过程中则对学生敷衍了事，学生的实践工作始终无法深入进行，综合素质的锻炼和提高也无从谈起。还有，在工学结合具体操作过程中，还存在着专业不对口、工资拖欠等问题。因此，要推动校企合作的正常进行，学校负责人还有专业任课老师应积极与企事业单位开展沟通交流，深入发掘一致利益点，理论教学与实践教学相协调，才能做到真正结合，实现双赢。
　　第四，发展双师型教师团队。为了发展高职院校工学结合模式，需要结合高职院校的课程设计，加强学生的基础知识与专业技能的培训，重点建设工学结合模式，科学合理地规范任职标准还有准入体系，招聘具备相应工作经历的老师。招聘过程中，重点关注老师自身职业道德、工作经验还有技术研发水平等方面，并建立培训机制，推动老师自身综合素质不断发展。另外还要建设兼职教师人才库，在企业单位内部选拔具备相关工作经历及能力、综合素质较高的工作者做学校的兼职教师，真正实现专兼结合，进一步推动高职院校育人水平的提高。
　　第五，推进工学结合。教育过程中，学校应该重视学生实践动手能力的增强。全面贯彻“2+1”人才培养模式有利于促进工学结合的有效落实。根据当前人才培养模式，学校把专业实践教学细化成不同时期，首先是专业了解和技能训练时期。按照高职院校的专业技能了解过程，大约需要1、2周，帮助学生清楚了解学习目标、内容。从第三学期重点开展专业技能训练，大约持续2、3周，学生基本具备相应的专业基础知识；然后是职业鉴定时期，需要在“专业了解、技能训练”的基础上进行，职业鉴定主要安排在第五学期，是检查学生的职业技能与就业技能的主要时期；最后是预就业、顶岗实习时期。预就业、顶岗实习主要还是应该安排在第六学期，为高职院校培养人才、企事业单位吸纳人才奠定基础，最终确定学生的就业方向。