[论文摘要]作为一种新兴的教学思想和教学策略，合作学习受到越来越多的关注。文章分析了高职院校大学英语教学现状，对大学英语课堂教学中引入合作学习教学策略进行了探讨和研究。

　　[论文关键词]合作学习 课堂教学 策略

　　一、高职院校大学英语教学现状

　　近年来，在国家大力发展职业教育方针指引下，我国高等职业教育蓬勃发展。英语作为高职院校重要的必修课，在“工学结合、能力为本”的职业教育理念指导下，担任着培养“既具有专业技术能力，又具有一定英语应用能力”的高等职业技术人员的重要任务。针对《高职高专教育英语课程教学基本要求》“培养学生的语言应用能力” 的英语课程教学目标，很多英语教师对高等职业教育英语教学改革展开了积极有效的探讨。同时也必须看到，目前高职院校大学英语教育中仍存在着诸多问题。不少高职院校教学主导思想还不明确，仍沿用普通大学的教学模式，未能真正体现高职公共英语教学的职业性、实践性及实用性特点。另外，由于近年来不断扩招，高职院校学生入学门槛有所降低，学生英语基础较薄弱，水平参差不齐。部分学生对英语学习认识不够，认为英语对自己的职业需求帮助不大，对英语学习存在畏难情绪，很容易丧失对英语的学习兴趣。还有，不少高职院校大学英语课堂仍以教师为主导的讲授法授课模式为主，虽然这种教学方法在语言知识传授方面有信息量大、花费时间较少的优点，但在教学活动中教师居于主导和支配地位，强调语言知识点的学习和掌握，学生参与课堂语言实践的机会较少，不利于学生应用语言能力，特别是听说等口头交际技能的培养。而且，教师讲、学生听这种单一的教学组织形式容易扼杀学生英语学习的兴趣，学生长期处于被动地学习认知的地位，自主学习能力及创新思维能力得不到充分发展。
　　课堂教学中，更新教学理念和教学方法，树立以学生为主体，实现培养学生综合应用英语能力，特别是工作过程中的听、说、写英语交际能力的目标，成为高职院校英语教学探索的重点。其中，一种构建师生之间、学生之间互动的课堂教学体系——合作学习法越来越受到人们关注。

　　二、合作学习理论简介

　　合作学习思想古已有之。早在公元1世纪，古罗马著名教育家昆体良认为，学生应从相互教学中获益。作为一种教育理论与教学策略体系，合作学习法（cooperative learning）又称为合作学习策略，是以伙伴学习理论为依据，学生们以小组为单位，以教师或学生的角色来完成教学材料的实施，侧重完成学习任务，从而获得信息或习得某种技能的一种教学方法和策略。它于20世纪70年代初兴起于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得长足发展。
　　小组活动是合作学习的主要学习活动方式。每班同学根据组内异质、组间同质、兼顾能力和性别差异等原则分成若干学习小组， 每小组由4～6 人组成。组内异质即小组成员在性别、性格、成绩、能力等方面有一定的差异和互补性。组间同质是指小组间尽量减小差异，使其各方面情况相当，特别是学习方面，尽量使小组之间的竞争公平、合理。学习小组成员分工合作，互助学习，通过小组中的沟通、交流与讨论，查找收集资料，提出并交流观点，归纳整理形成报告，并通过课堂陈述、讲演、演示等多种形式介绍活动结果，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价、奖励依据完成学习任务活动。
　　由于合作学习在弥补班级教学和个别学习的不足、有效提高学生学习成绩、促进学生良好非智力品质的发展等方面成效显著，引起了世界各国教育界的普遍关注，成为当代最重要的教学理论和策略之一，被广泛应用于美国、加拿大、澳大利亚、以色列、日本等国的大、中、小学的各种教学中。

　　三、大学英语合作学习课堂教学实践

　　作为一种课堂教学策略和学习方式，合作学习的方法很多，目前已经被研究证实有效的就有几十种之多。在大学英语教学中，可以根据教学目标的需要和教学内容的特点，有针对性地选择实施相应的合作学习教学策略，为学生创造更多的语言交际机会，从而达到提高语言应用能力的目标。下面笔者以《21世纪大学实用英语（综合教程）》为例，说明合作学习策略在大学英语课堂教学中的运用。
　　1.拼图教学法（Jjgsaw）。拼图教学法也称切块拼接法，是由阿鲍森于1978年提出的，后来得到不断改进。改进后的拼图法让学生有机会了解全部学习内容，并有充分的独立思考时间，非常适合于语言、社会以及理科教学中以陈述性知识为主的教学。在大学英语教学中，笔者将它运用于英语阅读的教学，取得了较好的教学效果，具体操作如下：（1）教师将相同的学习材料分配给各学习小组。每个小组成员均负责文章一部分学习内容。（2）各组承担相同任务的学生组成专家小组，共同研究讨论，深入完成所承担的学习任务。（3）最后各学员回到自己原先的合作学习小组，把自己在专家学习小组中学到的那部分内容传授给组内成员。这样，各学习小组成员的知识结合起来就完成了整篇文章的学习。
　　例如，《21世纪大学实用英语（综合教程）》第二册Unit 6 Text A Billy （Ⅰ）和 Text B Billy （Ⅱ）讲述了这样一个故事：一名在麦当劳公司扮演吉祥小丑“罗纳德·麦当劳”的员工，在公司的“罗纳德日”探访社区医院时，一名五岁病危小男孩向他提出了一个简单的请求——抱抱他。可是根据公司规定，“罗纳德”是不能用身体接触医院里任何人的，违反这一规定就意味着他将失去这份工作。经过内心剧烈挣扎，“罗纳德”冒着失去工作的风险，满足了小男孩临终前小小的愿望，没有让小男孩带着遗憾离开人世。而麦当劳公司发现了此事之后，考虑到当时的情况，也让“罗纳德”继续留在了公司工作。作者认为，有时我们必须做眼前应该做的事情，而不应顾及意识到的风险。根据课文内容及故事情节发展，老师将课文分为六个部分，信捷职称论文写作发表网，将全班同学分为六个学习小组，每个小组成员完成一部分文章内容的阅读。在学习的过程中，负责相同内容学习任务的同学相互讨论，对本部分学习内容深入学习，回答与课文内容有关的问题及学习掌握课文中的重点词组、句型。然后每个小组成员回到自己学习小组中，按照故事发展的顺序，一个个当“小老师”，将自己负责部分的学习内容传授给其他小组成员，而每个小组成员的部分汇总起来，就自主完成了整篇课文内容的学习。

  　拼图教学法改变了传统的“教师领着走”“老师讲、学生听”的授课方式和学习模式，学生通过自己学习、小组成员讨论，自主完成文章学习，理解篇章内容结构，掌握课文内所出现的语言知识点，并最后成为“专家”向小组成员解说自己所负责部分的学习内容。它能很好地激发学生的学习热情和责任感，充分发挥学生学习的自主及思维分析能力，更好地掌握学习内容。与此合作学习方式相似，适合于阅读和写作教学的还有合作统整读写法（cooperative integrated reading &composition）、配对阅读（pair reading）等。