3.存在形式多元化。加拿大职业教育力争为所在区域发展目标服务。加拿大社区学院采取多种形式的结合，包括学历、非学历教育相结合，普通教育、继续教育相结合，全日制教育、短期培训相结合，理论学习、技能教育相结合等。学生来源、年龄层次体现出多元化：有进行全日制学习的学生，也有工作后又回到学校的学生；从学习时间看，有两年、三年毕业的学生，也有只培训几周或几个月的学生。
　　4.教育与培训形式呈现多元化。为方便人们在任何时候、任何地方学习、接受职业教育和培训，发达国家除了运用高等职业和中等职业院校等教育形式外，还广泛运用函授、自学考试、电大等学习形式，大力推进网络学院、数字化学习网等多样化的培训形式。

　　四、开放化

　　开放的教育系统，是职业教育发展的必然。发达国家职业教育体系的开放性表现为学习者不受年龄、性别、职业限制，可根据自己的意愿自由选择专业，学校“开门招生，免试录取”，降低学生入学条件。
　　韩国职业教育不管是初中、高中、大学毕业生，还是职工、技术人员，都可以到职业学校学习，这使封闭的教育转变成开放的符合学生需要的教育。中等教育阶段毕业生可以有多种选择，可以一边工作一边学习，可以升入大学，也可以适时寻求就业。
　　在德国，社会各界人士，不同年龄的人员都可以到职业学校学习，实现自己的成才之路，属于不封顶的职业教育。德国每年约有10%的职业学校优秀毕业生进入高等专科学校或大学深造；30%左右的毕业生进入师傅学校成为技术员，报酬与高等专科毕业生基本相同，有的还略高。

　　五、立体化

　　发达国家教育体系纵横贯通，为学生提供各种教育机会，从宏观层面而言，立体化是整个教育制度的互通，要求打破普通教育与职业教育、正规教育与非正规教育、教育世界及劳动世界之间分割封闭的壁垒，在不同教育层次、不同教育类型间构建起衔接的通道。从中观层面看，立体化表现在保持不同类型学校办学特色的同时，各类学校间尽可能多地相互沟通、融合、交叉相连，实现校际间的互动与资源共享，不同学校课程间的学分共认与相互衔接。从微观层面而言，“立交桥”就是要改变单行道的局面，为人们提供多种多样选择的机会，解决教育目标的单纯性、确定性、阶段性模式与人们对自身发展多样性、动态性、终身性需求之间的矛盾，真正实现全面发展的育人目标。
　　芬兰的职业教育体系学制没有任何限制，任何层次的学生都有权利和机会在任何时候选择接受继续教育，综合学校的学生可以选择升入普通高中也允许升入职业高中，职业高中的学生可以报考高等职业院校也可以报考大学，大学和高等职业院校的学生可以互相转学。丹麦的政策是学分转换，可在所有学校如职业教育与培训、成人职业培训与短期高等教育间进行学分转换。芬兰为确保接受职业教育的学生有更多的机会进入高等教育，增加了既持有大学入学考试成绩也具有职业资格的中等教育毕业生的数量。意大利为体现普通教育与职业教育地位平等，高等教育已经向职业资格持有者开放。德国职业教育建立了灵活开放、层次分明、针对性强的各级各类职业教育体系，年轻人在普通中学毕业接受职业教育通过结业考试成为技术工人后，可以继续报考成为技师，工作一段时间，通过考试可以进一步成为技术员、工程师或者企业及部门的领导人。当然如果有升学的意愿也可以进入大学深造，取得大学文凭。可见，向上发展的路是开放的，在这一过程中，没有职业教育、普通教育种类的区别，也没有年龄限制，只要每前进一步，相应的工资待遇都有提高。这些措施使职业教育与培训体系趋于开放，为学生学习职业与技能类课程拓展了灵活的途径，同时保证了学生有选择接受不同教育的权利，赋予更多更好的转学和升学机会。另外，此类举措移除了职业教育学生文凭提升的障碍，保证了中等职业教育具有与普通高中教育一样具有向上发展的可能性。
　　从发达国家的职业教育体系中可以明显看到，普通教育和职业教育之间的关系是相辅相成，互相促进的，两类教育没有主次关系和优劣关系。我国的职业教育与培训体系也应该更加系统化、全民化、多元化、开放化、立体化，以期从体系结构上增加职业教育的吸引力，确保教育公平。