[论文摘要]文章从分析专升本学生群体的心理特点入手，从其心理资本维度、课程设计、自助性活动和社会支持系统构建等几方面进行思考，将其与各种正性心理能量相互结合，促进专升本学生群体心理水平的提高。

　　[论文关键词]心理资本 课程设计 自助式体验 社会支持
　
　　我国高等教育精英化向大众化的历史跨越，为各类专科学生拓宽了上行通道，但当他们真正升入本科院校后，却因入学层次、理论基础、培养目标、修业年限等方面的特殊性，信捷职称论文写作发表网，具有复杂多样的群体心理特征，成为本科校园里一道独特的风景线。

　　一、对专升本学生群体心理特征的分析

　　专升本学生与普通本科生相比，类型多样，知识水平、人生阅历、思想水平参差不齐，基础相对较差，加之学校管理的缺位，教师的忽视，使这一群体具有以下典型心理特征：
　　1.较为清晰的人生规划与落后的时间管理能力并存。优秀专升本学生一般都有较为清晰的人生规划。专科阶段就有强烈的深造需求，本科入学后对人生规划有了更深层次的理解，尤其是对新知识和市场需求技能表现出渴望多学的心态。但由于专科与本科学习方式的差异，时间管理能力普遍较弱，不懂围绕核心价值，采用适合自己的时间管理模式进行规划，对短期、中期、长期目标的时间分配不合理，因此，活动效率不高，引发消极认知。
　　2.成熟的人际沟通能力与较低的学业基础并存。优秀专升本学生具备良好的人际沟通能力。据估算，相比普通本科生，他们多接触30%的人际对象，交往对象的类别也多。在经历了从入学、学习、实践，再入学、学习、实习，经历数次人生抉择，形成稳定的职业气质，有相对稳定的人际圈。但在丰富多彩的人际交往后面，却是他们较低的学业基础，出现“平时活动频频出彩，考试拿分连连头疼，年终总评更是尴尬”的局面。
　　3.较高成就动机与较低水平的元认知策略并存。优秀专升本学生有较高的成就动机。但由于专科阶段对学生的元认知策略要求较低，学生没有养成良好的学习习惯，到本科阶段，仍惯性使用原有不合理的元认知策略，计划策略、监控策略、调节策略三方面皆有待于改进，使得教师摇摆于学生“现有发展水平”和“最近发展区”之间，又造成学生元认知策略水平提高更慢，阻碍其学业成就的进一步提高。
　　4.高自尊与自卑、自负等负性情绪并存。优秀专升本学生自尊心很强，但由于“新生—老生”角色转换频繁，容易在身份识别上另类化。而且“专升本”学生在校时间短，刚入校又很快要毕业，不仅在入学不久就要重新考虑考研与就业等问题，压力很大，而且在评先评优、推优入党等方面机会相对较少，会感到自己是不被学校重视的群体，有的学生容易偏激应对新生事物，外化为行为上的偏激、盲目，导致学生管理的困难。
　　专升本学生群体心理特征要求学校管理者关注这一特殊的学生群体，其重要手段是对专升本学生心理资本的开发。

　　二、构建专升本学生群体心理资本的理论分析及对策

　　“心理资本”，是继财力、人力、社会三大资本之后的第四大资本。Cole认为，心理资本溯源于人力资本理论，其“健康”板块与心理健康教育进行了合理融合，所涉及的积极心理要素又促进了传统人力资本理论的研究。
　　在心理学研究领域，影响心理资本概念生成的应归功于1999年美国著名心理学家塞里格曼为首倡议、组织的积极心理学运动，该运动涉及三个重要方面：（1）有价值的主观体验，如幸福感、满足和满意、希望和乐观、充盈和快乐。（2）个体水平上的积极人格品质，爱、勇气、人际关系技能、审美力、创造力、对未来的憧憬、洞察力、才能和智慧。（3）群体水平的公众品质：责任、利他、关爱、文明、现代性、容忍力及职业道德。积极心理学对人性积极因素的深入研究为我们开发适合专升本学生心理资本之路指明了方向。
　　1.提升专升本学生心理资本维度的设计。2007年，Luthans. F.结合了Goldsmith，Veum和Darity的二维度说（心理资本由自尊和控制点两个因素构成），提出四维度说：（1）自我效能（信心）的开发：面对挑战性工作，通过良好社会支持系统的搭建，建立与正向资源的积极反馈，获得生理和心理唤醒，最终获得成功体验；（2）目标的确定，对取得成功的途径的调整和完善（开发希望）：主动参与计划的设计，合理目标设置，信任展示、心理预演及时变革目标与计划；（3）积极因素的归因（开发乐观）：学会宽恕过去、欣赏现在、把握未来，善待生命，享受当中的每一个过程；（4）身处逆境，规避困难，获得成功（开发韧性）：学会面对危机时，充分调动个人资源，积极运用危机应对策略，改变不合理因素及不合理过程，最终改变不利现状的结果。
　　据此，我们提出开发专升本学生心理资本的十二维度模式，具体如下：（1）自我效能：专升本学生对其是否能够成功完成某一成就行为的主观感受。（2）希望：专升本学生对与其生命相关的事件、环境等因素所表现出来的一种积极的感情产出。（3）乐观：对未来发展的积极归因。（4）韧性：从逆境、冲突、失败中迅速恢复的心理能力，并善于从积极事件如专升本顺利、在著名企业实践等情景中获得正向能量的能力。（5）主观幸福感：对专升本后校园生活所做的满意度认知和评价。（6）情绪智力：在校园生活中逐步认知自己及他人情绪，并调控情绪、改善认知，指导行动。（7）宽恕：学会从愤怒、憎恨、焦虑和恐惧中解脱出来，并塑造从反社会行为到亲社会行为的内心渠道。（8）自尊：自我统一性矛盾解决后达到的核心价值判断。（9）信任：建立在对另一方意图和行为的正向估计基础上的不设防的心理状态。（10）责任心：敢于承担生命中一切选择的积极态度。（11）成就动机：学生对自己认为重要的或有价值的工作，不但愿意做且力求达到更高标准的内在心理过程。（12）创造力：灵感绽放、创新能力开发，打造未来的人生规划。

　　2.应用于教育领域的心理资本课程设计。开发专升本的心理资本不能回避课程设计，而轰动性的典型事件之一是2006年泰勒·本-沙哈尔博士哈佛大学 “积极心理学”（positive psychology）课程，又称“幸福课”。该课“受欢迎率”排名全哈佛第一，超过了由世界经济学大师讲授的“经济学原理”。沙哈尔博士不仅引导我们关注人类生命体，而且身体力行，向广大学生展示了如何提升心理资本的具体过程。同年，剑桥大学也为新生开设“幸福课程”，目的也是教会学生拥有正确的幸福观、健康观以及获得幸福的能力与心态。