［论文摘要］文章分析了反思、教学反思性实践的内涵，介绍了反思性实践的教师教育模式及其意义，并提出了反思性实践职前外语教师教育的启示：制定以实践为导向的职前外语教师培养目标、以实践为导向的职前外语教师教育课程设置、职前外语教师反思能力的发展、教师教育者思想观念的跟进。

　　［论文关键词］职前教师 教育模式 反思性实践 实践性知识 专业发展

　　20世纪80年代以来，随着国际上对教师专业化发展问题的研究和探讨，培养教师反思能力的教育思想在教师教育界产生了重大的影响，培养反思型教师成为教师教育的重要任务。教师的反思和反思性实践成为教师教育领域的研究热点，反思性实践被广泛认同为教师专业发展的有效途径。

　　一、反思、教学反思、反思性实践的内涵

　　杜威认为，反思是“对任何信念或假设的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”，反思是解决问题的一种特殊的思维形式。Schon　提出的“行动中反思”进一步发展了杜威的观点。Schon强调反思与实践的关系，倡导反思应是一种实践性反思，他同时将教学反思和教师的专业发展结合起来，提出了“反思型实践者”的概念。实践者本着改善自己行动的目的，对自己的实践行动及内隐知识、观念进行有意识的反思可以促进其专业能力的发展。实践者在实践中建构或重构实践问题，并在问题情景中进一步探究问题。
　　反思性实践，即教师对自己的教学实践所做的系统性探究。反思性实践是教师专业发展的主要组成部分，它意味着教师的专业能力，即一种内在的，包括教师的知识、技能、情感、态度，特别是个人教学理念的全面素质，只能在教师的教学实践中求得发展，信捷职称论文写作发表网，反思是教学专业发展的真正动力，反思性实践是教师终身发展的基本形式。

　　二、反思性实践的教师教育模式

　　Wallace归纳了教师培养的三个阶段。第一个阶段为“学艺型”培养模式。新教师通过观察和模仿有经验的专家型教师的教学来学习教学方法。第二个阶段为“应用科学型”培养模式，即关注教师理论的学习和具体教育教学技能技巧的培训，这种模式导致理论和实践脱节。这两种教师教育模式都将知识的传授放在中心位置，认为教师会把接受的关于教学的知识运用到教学活动中，但是，教师对教学理论的熟悉并不意味着他会运用到具体的教学活动中去。教师“所倡导的理论”和“所采用的理论”是截然不同的概念。前者教师容易意识到，但是它对教学行为不产生直接的影响；后者对教学行为产生直接的、重要的影响，但是教师不容易意识到，也不容易受新信息的影响而产生变化。很多时候，教师在教学过程中“所采用的理论”跟他“所倡导的理论”是不一致的。反思是教学理论与教学实践之间的对话，是沟通教师“所倡导的理论”与“所采用的理论”的桥梁，只有当教师把“所倡导的理论”转化成“所采用的理论”才会对教学活动产生影响。
　　教师教育的第三个阶段即“反思型”教师发展模式，教师必须在学习教学理论知识和实践知识的基础上，在实践中不断进行反思，从而形成和提高自己的专业实践能力。因此，教师发展是一个循环的动态过程，反思在教师发展阶段中起着关键作用。教师在教学过程中，对自己的教学观念、教学方法以及由此所产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，有利于进一步提高教学效果。教师在自己的教学实践中发现问题，进行反思，然后借助理论去解决问题，完成自己的课堂行动研究。教师通过这种理论和实践的结合来实现自己的专业化发展。

　　三、反思性实践教师教育的意义

　　美国著名教师教育专家波斯纳提出了教师专业成长公式：成长=经验+反思，这说明教学反思在促进教师专业成长方面具有重要作用。反思性实践教师教育观重视未来教师的实践性知识的形成和发展，教师教育的任务是创设各种实践情境帮助未来教师获得实践性知识，注重实践中反思，在反思中前进。教师实践性知识，一方面，源于教师对教育实践经验的审查与反思；另一方面，源于教师基于实践背景重新解读和反思教育理论，最终形成在专业领域能够有效发挥作用的实践性知识。两种来源均表明，实践与反思是获得教师实践性知识的必要条件。教学反思有助于形成教师的实践性知识，是促进教师专业发展的有效策略，因为实践性知识才是“教师内心真正信奉的、在日常工作中‘实际使用的理论’，支配着教师的思想和行为，体现在教师的教育教学行动中”的知识。同时，学者们发现课堂教学中实质起作用的也是教师的实践性知识。反思—实践的教师教育模式在国际上已被广泛采用，教师的实践能力和反思能力正逐渐成为教师专业化的重要条件。重视实践能力，培养反思型和研究型教师正成为教师教育发展的一个趋势。

　　四、反思性实践对职前外语教师教育的启示

　　（一）制定以实践为导向的职前外语教师培养目标
　　我国英语教师职前培养工作主要由师范类高等院校承担，但是师范类院校在英语教师培养方面力度不够。职前英语教师培养目标虽然增加了一些教师教育的内容，但仍以培养通用人才为主要目标，对于职前教师教学技能、教学方法、教学理念、教学研究能力、教师意识、教师身份、人文素养等教师教育内容没有明确而详细的描述。目前，世界范围内职前教师教育的培养目标都强调要培养反思实践者，鼓励职前教师做反思实践者，这一阶段职前教师养成探究反思的习惯将为日后的教师专业化发展奠定良好的基础。我们在制定培养目标时，一定要体现英语教育特色，注重培养职前教师的反思和实践能力，与国际教师教育大趋势接轨，反思性实践能力的培养是职前外语教师教育的培养目标之一。

　　因此，我们有必要重新审视职前英语教师的培养目标，培养语言专业知识扎实、掌握一定教学理论知识和学科教学技能、有实践教学经验的高素质的英语教师应是我们职前教师教育的最终目标。在掌握英语学科知识的基础上，职前英语教师教育更要注重培养职前教师的实践性知识，让他们在教学实践、教学反思中了解英语教学环境知识，掌握教学基本技能，并在微格教学实践和教育实习中形成教学推理和应变决策能力。