五、英国“BTEC（HND）”项目

　　英国商业与技术教育委员会（Business　&　Technology　Education　Council，BTEC）是1983年由英国商业教育委员会和技术教育委员会合并而成。HND（Higher　National　Diploma）是普遍认可的国家高等教育文凭，　BTEC（HND）是英国国家高等教育文凭，这种模式的主要特点有：
　　1.根据实际情况自由搭配课程。BTEC（HND）课程体系设置了两种类型的课程：核心课程（Core　Units）和专业课程（Specialist　Units）。实施BTEC（HND）课程体系教学的专业可以根据就业市场对学生的需求，有针对性地选择实施方案，但必须至少覆盖到大纲中所要求的若干门课程，且在课程中必须有指定数量的核心课程，其余则是专业课程。这为各国根据各自的国情选择专业技术提供了便利，同时保证了核心内容的稳定。
　　2.以课业为主实施考核。BTEC（HND）的考核以课业为主要形式。学生在完成相应课程的学习后，教师根据课程特点和阶段学习内容设计合理的课业。课业可能需要学生结合所学分析问题并书写报告，或完成某个作品，或根据实际条件开发制作某种产品等。课业的学习和实际工作经验的完美结合可以培养学生的独立工作能力和团队合作精神，为他们日后的职业和个人发展奠定良好的基础。
　　3.与众不同的评价方式。BTEC（HND）的课业评价有四个等级：不及格（Fail）、及格（Pass）、良好（Merit）和优秀（Distinction）。如果学生没有将课程中的最基本的学习目标掌握或在其课业中出现了抄袭他人成果的现象，则其课业成绩为“Fail”；如果学生想取得“Pass”，就必须认真完成课业以证明已经掌握了课程中最基本的学习目标；在此基础上如果能够应用所学解决问题，就有可能达到“Merit”；如果不仅能够应用所学，而且还对某些问题有着独树一帜的想法，就有可能达到“Distinction”。
　　4.多渠道的指导。在BTEC（HND）学习过程中，学生有很多机会得到教师的指导，学生逐渐掌握使用不同的方法评估、分析、区分和运用以多种形式存在的信息和数据；发展自己的独立判断力，发现不同问题的解决方法和各自的局限性；通过团队活动中的自我评估来发展关键的自我意识，通过他人对自己报告和演讲的评论发现自身的不足。

　　六、对我国高职教育的启示

　　1.政策导向上予以重视，给高职教育以有利的竞争地位。前文所述的任何一种模式都得到了国家政策的有力辅助。而在我国“低分是到高职院校的唯一原因”。为了避免这个问题，我们应在政策上着重强调任何学生都要走向职业岗位，职业教育是人生的必经之路，高职教育就是其中的道路之一，以提高高职教育在人们心中的地位，消除报考高职时的畏惧心理。当今社会需要高等职业技术人才，如果政策上予以支持，心态上积极调整，摒弃“劳力者治于人”的思想，那么无论家长学生，还是社会环境都将会给高职一个理智的结论。
　　2.资金方面应大力支持，保证产学研真正地结合。为了“产学研”的结合，不论在德国还是日本，企业和政府的资金都源源不断地注入学校中。只有在强大的财力保障下，才能将企业引入学校，冲破企业与学校之间的壁垒；将企业的项目引入学校，让学校不再闭关自守；将企业的专家引入学校，派送教师走向企业，使师资队伍不再“纯学科”；建设与企业相近或相同的实践场地，使学生尽早适应其岗位环境。只有拥有充足的资金支持，才能在高职院校建设出与企业一样真实的环境，让学生完成与企业一样真实的项目，拥有与企业人一样真实的身份，接受与企业一样真实的管理，体验与企业一样真实的过程，最终顺利地从学校走向企业，实现为企业培养人才的根本目标。
　　3.提高高技术人才的薪水待遇。在我国由于部分放大了学历、文凭等证书的作用，忽视了技术水平能为企业带来的效益，使高职毕业生在上岗时没能得到企业的认同。甚至在部分企业，技术工人的身份地位和薪水待遇在认定方面还是偏低。如果将高职学生视为高职院校的产品，那么每个用人单位、企业就是产品的需求者。从经济学的角度考虑，需求方如果能以高价买断这些产品，一定会刺激产品生产者的积极性，高职教育势必会脱离被漠视的苦海。
　　4.创办有特色的高职教育。无论是日本的“产学合作”模式，德国的“双元制”模式，还是英国的“BTEC（HND）”项目运作模式，都强调以培养学生的“实践动手能力”和“扎实的理论基础”为目标，只是采用的方法不太一致。如今，许多高职院校都积极引进国外有特色的职业教育项目，不断推敲、改造，形成了一批有特色的高职院校，成为了国家骨干、国家示范，率先为我国的高职教育树立了榜样。