论文摘要：随着经济的全球化，以及改革开放以来我国社会主义市场经济的不断完善与发展原有的教师教育模式已经不适应经济、社会发展的需要。为了适应新时代教育改革与发展的需要，为了建设一支高素质的教师队伍，必须弄清我国教师教育模式存在的问题。我们主要从我国现有的教师教育模式存在的问题进行分析，从而提出合理的对策和建议。对于构建科学合理的教师教育模式具有积极的意义。

　　论文关键词：教师 教育 教育模式 对策

　　我国的教师教育模式的发展大致经历了三个阶段：一是建国以前的封闭模式与开放模式并行；二是从建国后到20世纪80年代我国教师教育模式以封闭模式为主导。建国以后，我国教育面临很大的问题便是师资力量的严重缺乏，信捷职称论文写作发表网，因此重建教师教育体系，便成了急需。三是我国教师教育封闭模式向开放模式的转化始于20世纪80年代到现在。总之，我国在不同的历史时期经历了不同的教师教育模式，教师教育模式的选择要有历史的辩证的眼光去看待。比如，建国后我国实行的封闭式的教师教育模式为国民教育乃至基础教育发挥了举足轻重的作用。但是我们认为当前我国的教师教育模式应该以开放性的、灵活性的为主。职前培训和职后培训应该贯穿起来；教师职业化和专业化应该统一起来等等。因此，从当前我国教师教育模式存在的问题为出发点，来提出建设性的、积极的对策来促进教师教育模式的科学发展是我国社会经济发展乃至教师教育改革发展的迫切需要。

　　一、我国教师教育模式存在的问题

　　（一）封闭式的教师教育模式在我国教师教育中占主导地位
　　所谓封闭性模式，是指通过专门师范院校对学生进行普通文化科目、专门科目和教育科目、教育实践的混合训练，以达到特定的培养目标。封闭性的教师教育模式主要有封闭性、垄断性、计划性、等特点。封闭式的教师教育模式主要是指在教学过程中表现的教学内容、课程、学制等比较单一以致教学缺乏创新意识，很难有建设性的发展。现在我国教师教育模式基本上处于垄断的地位——因为教师教育基本上有师范院校来实施，虽然现在国家鼓励非师范大学设立教师教育学院，但是由于缺乏相关的制度、体制等保障，非师范大学的积极性并不高。在说我国教育受计划经济的影响也比较深刻。所以说我国的教师教育模式基本是封闭的。
　　（二）职前教育和职后培养脱节以及一次教师资格认证定终身的现象严重
　　我国目前的教师教育主要是注重职前培训——大量的师范院校便是职前培训的基地。而职后培养还不够完善合理，国内只有部分非师范高校内设有教师教育学院，而且教师教育方法、手段、理念还相对落后。基本上形成了一次教师资格定终身的现象。这种现状极其不利于教师素质的提高和新时代对教师的要求。从而导致了我国很多教师教育观念陈腐，教育方法死板、落后。这种现像已经严重阻碍我国教师综合教学水平的提高和教师教育的发展。
　　（三）培训教师进修的学校水平偏低
　　从事在职培训的教育学院、教师进修学校的总体水平低于同级的师范院校，这种水平的倒挂的现象，表明接受过较高层次教育的毕业生再到水平相对较低的教师教育培训机构接受再教育是不合理的。这种现象极其不利于教师教育的发展，因为这种模式是不科学的，没有基础的，没有强大的内动力。
　　（四）学科教育水平和教师教育水平参差不齐
　　我们认为学科教育水平是指作为一个老师应该具备的自己所教学科的专业化水平，它要求教师不但对其所教学科知识的全面专业的掌握而且还要求教师对其所教学科相关的知识也要大量的掌握——即掌握丰富的基础知识和与学科相关的知识。教师教育水平，我们认为是指培养教师如何教育学生的水平。一个合格优秀的教师不但要具备夯实的专业知识和大量的专业基础知识，还要有教育教学技巧。两者是缺一不可的，相互促进相互统一的。如果两者偏废其一则教学任务和教学效果会很难实现。因为只有专业知识而不懂教学方法和技巧，不知道学生需要什么，想什么，怎么和学生沟通是不能胜任教育教学工作的。另一方面、扎实的专业知识是教育教学的基础。所以说，一个优秀的教师必须同时具备夯实的专业知识和教育教学技能。
　　（五)教师的专业化水平要求低
　　教师专业化是指教师在整个教学活动生涯中，通过终身的专业训练，获取教育专业知识技能，实施专业自主权，表现出专业的职业道德，并且逐步提高自身育人素质，成为一名良好的教育专业工作者的专业成长过程。教师的专业化水平的高低直接影响教育的质量。随着我国经济水平的不断提高，社会对教育质量的要求和期望越来越高，这就更需要一批高素质，专业化水平高的教师。所以说提高教师的专业化水平是当前教师教育的一个重大迫切的问题。
　　(六）旧的教师教育课程，难以适应新时代对教师的要求
　　教师教育基本课程陈旧，难以适应新时代对教师的要求。当前我国高等师范院校开设的教师教育专业课程主要有学科教学论和教育学、心理学，总的看来缺乏时代感和针对性，内容陈旧，非常不利于教师专业发展的需要和知识与能力的培养，难以体现师范院校较高的学术水平和鲜明的师范特色。所以课程体制陈旧是教师教育模式发展的一个瓶颈。
　　（七）教师职业的专业化要求不高
　　在我国《教师法》中，规定的教师要求主要是学历的要求，但是标准很低：取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历；取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业课教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历；取得高级中学教师资格专业课教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历；取得高等学校教师资格，应当具备研究生或者大学本科毕业学历。并且对教师职业的培训只有一些教育学、心理学方面的基础知识。这种注重学历达标的现象而不去考虑提高教师职业的专业化水平，是不可能提高基础教育水平和适应教育改革发展需要的。