按朗道的解释，第一种正三角图形象征爱因斯坦、德布罗意、海森堡等诺贝尔奖获得者，头脑尖锐而知识基础宽厚，特别是创造性思维品质优良，所以他们能有重大的发明创造.第二种棱形图形，表示有尖锐的头脑，但没有宽厚的知识基础，有发明创造但不深刻.第三种哑铃图形，表示知识基础宽厚，但头脑不尖锐·他认为大部分科学枣粼属于第三粪，他们不尖锐的思维被宽厚的知识基础所弥补.第四种倒三角图形，头脑迟钝而知识基础单薄，这类人一事无成.朗道的人才分类图，给我们教师以深刻的启示，为了将学生培养成一个有才华、有作为，对社会、对人类有所贡献的人，要注重使学生打下宽厚的知识基础和发展思维能力，尤其是培养创造性思维品质.只要教师用自己的情感认真发现、培养、挖掘这些潜力，就有可能使学生成为未来的科学家.笔者在以下几个方面作了有益的尝试，收到了很好的效果.

　　2.1热爱学科以情感情

    爱因斯坦认为热爱是最好的老师，要培养学生对物理学课程的学习热情.首先，教师要从内心深处热爱这门学科，在教学过程中，通过表情、言语和体态把这种热情传递给学生、感染学生，使学生渐渐产生对学科的热爱.教师只有对学科热爱，刁’能在研究教材过程‘卜发现学科的美，在教学过程‘卜i卜学生感受到学科的美，从而产/I}.热爱和追求的愿}}! .

    y},} y夫人说:“科学的探讨研究就含肴至美，其本身给Y人的愉快就是报酬，所以我在我的_卜作中得到了快乐.”对美感的追求，能激发学生的求知欲.物理学课程包含图形美、平衡对称美和简洁美.如热力学中的PV图是一种图形美;电路的化简，如棍联电路的分析、基尔霍夫定理等都体现了简洁美;高斯定理反映了电场巾的对称美，等等.

    沟通是进行情感交流最有效的方法。一古人云:“亲其师，才能信其道.”教师要与学生进行情感沟通，首先要尊重学生，把学生视为独立的个人几，要尊重学生的人格，保护学生的自尊心，信捷职称论文写作发表网，平等对待学生.其次，真诚地对待学生，要做到言行一致、表里一致，不掩饰自己的情感，坦诚相见，使学生感到亲切可信.与学生建立亲切的、平等的、朋友般的关系.这种情感的氛围有利于学生自觉地去发现知识、掌握知识和使用知识.开发每个学生的特长和潜能，鼓励和引导他们的好奇心、求知欲、想象力、创新欲望和探索精神.

　　2.2创设情境以境生情

    人的感情总是在一定的情境中产生，教学过程也是在一定的情境中发生和发展的.良好的情境(如惊奇、愉快、妙趣、离奇等)能激发学生的情感，培养学生的学习兴趣，使学生在轻松的环境中获取知识、发展思维、提高能力.笔者在物理学课程的实际教学中主要采用以下方法，创设教学情境。

    (1)用实物创设情境.在课堂教学中演示与所学知识相关的实物，组织学生到车间参观.例如《光的偏振性、马吕斯定律》[3]这一节课，笔者给学生看外观相似的两种墨镜，并告知是偏光镜和普通墨镜，要、求学生区分，于是马上就引起了学生的兴趣.同时开始指导学生认识偏振光，告诉学生要分析偏振光与普通光的异同，以及如何产生线偏振光，怎样分辨线偏振光，又怎样用马吕斯定律来区分这两种墨镜.让学生感受到这门课程的实用性，产生学习的欲望.再如，学习电压源时，学生对复杂电路中电压源可能起负载作用难以理解，本人以手机电池充电为例，说明电池起的是负载作用，学生就易于接受.

    (2)通过实验创设情境.物理学是一门实践性较强的课程，采用演示实验、学生实验等教学方法，使学生通过观察实验、亲自动手实验，得出结论，加深对理论知识的理解，以达到提高学生的学习兴趣、培养动手能力‘的目的.例如，在学习气体动力论中的统计规律时，教师演示伽尔顿板实验，让学生观察，组织学生讨论实验结果，引导学生推出分布LEI数这一概念.教师也可在实验室授课，例如，李萨如图形内容抽象、难理解，学生掌握较困难.在L课时，笔者先讲解内容，再指导学生进行示波器实验验证李萨如图形，可以化难为易，使学生加深理解.

    (3)创设问题情境.所谓的问题情境，指的是具有一定难度的问题，学生需要通过努力才能解决的学习情境.瑞士心理学家皮亚杰等人的研究证明，当感性输人的信息与人现有认知结构之间具有中等程度的不符合时，学习兴趣最大.也就是学生在面对“有问题”的学习对象时，兴趣最大、最想掌握.例如，在讲《热力学第二定律的表述、卡诺定理)[3]时，笔者给学生看各种热机效率对比图，告诉学生要分析热力学系统在一个循环过程中的特性和在该过程中与外界进行吸放热且相互做功的能量交换问题，多提几个为什么:为什么热机效率不能达到或者接近}}%O?那么有什么好办法可以提高热机的工作效率呢?又佬否不顾工程技术条件和客观情况的限制而无度地提高到极大值吗?由学生思考这些问题并进行讨论】，引导学生得出结论。这样循序渐进地设置问题，可以提高学生探究兴趣，取得良好效果.