[论文关键词】职业教育 语文教学 教学改革
[论文摘要]高职语文教学既是难点也是重点，目前普遍存在着定位不清、认识不明、针对性不强、师资力量不足、评价不够全面和科学等问题。为与蓬勃发展的高职教育事业相匹配，高职语文教学改革势在必行。高职学校必须调整思路．不断增强对语文定位的认识，加强学科建设、教材建设、师资队伍建设，大力倡导科学、全面、过程性的评价，多措并举，共同提高高职语文教学质量。
职业教育的目的是“为个人谋生之预备，为个人服务社会之预备，为世界及国家增进生产力之预备”。Dl高职教育所有课程的教学均应以学生的就业为出发点和落脚点，高职语文课程也不例外。然而，当许多高职学科、课程依据自己的特点，不断推出新的教学内容和方法，在培养学生动手能力、应用能力等方面取得成绩时，高职语文教学改革却迟缓而滞后，语文教学在高校，尤其是高职院校举步维艰。
一、高职语文教学改革滞后的原因
(一)教材缺少针对性
无论是1996年国家教委高教司组织编写的全日制高校通用教材((大学语文》，还是2001年的增订本，教材内容均和中学语文课本大量重复，戏称“高四语文”，缺乏整体性和连续性。即使是部分自行组织编写的语文教材，也因侧重点不同，要么知识过于简单，要么知识拔得太高，未能从高职教育实际出发，不注重教材的实用性，而导致学生学习兴趣的缺失，客观上也造成了高职语文教学内容的随意性。
(二)课程边缘化严重
高职教育的目的是为生产、服务、技术和管理第一线培养高级技术性、实用型人才，鉴于这一职业性特点，高职教学的重点大都放在专业课教学和实训课上，而对基础理论课的课时，则是能少就少，能缩就缩。高职语文作为基础课正在为各种专业课“让路”，有的高职院校语文课程已经“消失”，或“超大课”处理，或被应用文写作等课程代替，语文课程边缘化现象突出。
(三)教学形式单一陈旧
大多数高职语文课堂教学仍停留在“粉笔加黑板”、“一言堂”的传统教学层面上，课堂以教师单一讲授为主，学生则被动接受，即使是课堂互动，也多为简单的你问我答，教学方法呆板、生硬。学生与教师的距离越来越远，久而久之，学生逐渐失去了学习的主动性和创造性，对语文学习产生了厌倦情绪，严重影响了教学质量的提高。
(四)教师队伍建设乏力
温敏德先生指出，高校非中文专业的教师队伍建设不力，可能跟大学语文的“地位”有关系。语文课程虽然被设置为基础性的公共课，它却仍然处于边缘位置。学科的边缘化必然导致语文教师队伍的边缘化，使语文教师处于尴尬局面:一方面，大学语文不是专业课，在高职学科中无法享有和专业课同等的地位;另一方面，在很多人眼里，大学语文也不是独立的学科。
