(五)教学评价作用不突出

    高职语文评价方式仍以笔试为主，试卷成为考评学生语文成绩的主要依据，学生只在考前突击复习，考前背考后忘，不到考试不看书，考试还需划范围。在这样一种评价方式之下，不要说让他们考试，就连基本的语文学习也是一团糟。这种为考试而考试，忽视学生能力的培养，缺乏实用性，不能很好地凸显职业教育特色。

    二、高职语文教学改革的具体举措

    高职语文教学改革迫在眉睫，只有准确定位高职语文教学，明确教学目标，处理好语文教学与高职人才培养目标之间的关系，高职语文教学才能收到良好的效果。

    (一)树立信心，准确定位

    长期以来，高职语文课程的定位问题一直是大家争论的焦点，当需要向大学生补充基础知识时，它是公共基础课;当教育部提倡素质教育时，信捷职称论文写作发表网，它是素质教育课;当国家提出人文科学和自然科学并驾齐驱时，它是大学人文通识课。高职语文究竟是什么课?定位的模糊性导致了高职语文存在着某种不确定性。因此，要想从根本上解决高职语文存在的种种问题及尴尬局面，就要将语文学科教学纳入职业教育的系统之中，明确语文在高职教育中应有的地位:第一，高职语文不是专业课(师范教育类等相关专业除外)，决不可能成为优势课程;第二，高职语文作为高职学生人生成长和职业发展的奠基性课程，每个学生都有需要，应该有一定的时间、资源来加以保证，决不能任由其他课程挤压，为各种急功近利的短视观点所左右;第三，高职语文是基于学生长期发展的文化课程，必须树立长期、长效和长远的思想，追求速成、简单、显性的效益都是错误和徒劳的。

    (二)积极探索，整合教材

    布鲁姆说:“学习的最大动力，是对学习专业则注重一手漂亮钢笔字及掌握与财会相关的应用文写作的训练，可开设《硬笔书法》、《财会应用文写作》等课程。同时，学生还可根据自己的爱好选修《艺术鉴赏》、《经典导读》等课程，这样既突出了职业教育的务实性，又兼顾了语文陶冶性情的功能。

    (三)注重效果，改进方法

    郭沫若说:“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做这种精神。最终达到‘教是为了不教’。”为此，教师必须更新观念，改进教学方法，将课堂还给学生，真正实现“教师为主导，学生为主体”，通过利用精心策划、情境设置、启发引导、集体讨论等形式，尽可能发挥学生的能动性、创造性，让学生乐学善学，以取得良好的教学效果。同时，根据不同的教学内容，采用辩论、演讲、情景剧表演、实地参观等多种形式，充分调动学生的积极性，从而实现学生职业综合能力的培养，提升学生的职业素质。

    (四)多措并举，强化师资

    当前，与同类的高等教育相比，高职教育最大的亮点是专业与市场联系紧密，其软肋则在于实训设备等硬件不“硬”，师资队伍等核心软件太“软”，而且尤以后者为甚。高职教育在我国发展较晚，师资来源有二:一是自高校毕业而来，二是自中学、中专学校升格而来。这两方面的教师有一个共同的缺陷，即对高职语文教育的认识不清、方法不多、针对性不强。以高职教育的迅猛发展之势观之，师资建设是一个迫在眉睫的任务。因此，要采取各种有效措施，和专业课教师建设一样，“请进来、送出去”，开展“岗位练兵”，培养“双师型”教师，不但让语文教师学习专业课，同时也应该让更多的专业课教师向语文教育方面发展。这样既可以提高教师的文化素质，也可以让每堂课、每个专业课都有可能成为语文课，使得语文课虽然时数不加，但余脉不断、滑物无声，从而达到提高学生人文素养的目的。