1986年，国家教委成立了全国中小学教材审定委员会，开始组织编写全国通用和地区适用的教材。这些教材注意引导学生掌握学习方法和养成良好学习习惯。当然，以现在标准来衡量，这一阶段所编的教材(特别是地区教材)，无论在体例、选文还是练习设计都仍存在明显不足。这说明，一部好教材的产生，必须具备三个条件:宽松的社会环境，科学的教学大纲(课程标准)，高素质的编写者。这三个条件直到今天仍然起着制约的作用。

    早在70年代后期，于漪、钱梦龙、李吉林等特级教师就开始对语文教学改革进行探索，这些探索成果在$0年代中期以后的语文教学界产生了影响。钱梦龙的《论“学生为主体饰、《论“教师为主导”》、《论‘`}Jil练为主线”》先后发表在《语文学习》1988年第8, 9, 10期。他认为:“教师的责任不是给学生‘奉送真理’，而是教会学生如何去‘发现真理’。”于是，‘学法’的指导被提到了语文教改的日程上来，取得了跟‘教法’同等重要的位置。叫而李吉林探索的“情境教学”，“注重调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因”，“把训练语言与发展智力结合起来”。uz〕他们的探索成果，对语文课堂教学实践起着有效的指导作用。

    20世纪80年代中后期至90年代前期，各种旨在让学生掌握学习方法和养成学习习惯的教学模式如雨春笋般地涌现。尽管具体的步骤不同，但大都重视学生主体作用的发挥，如魏书生的“六步课堂教学法”，即“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”等。和前一阶段相比，这个时期的语文教学已比较注意学生的主体地位。然而，某些实验出现了“偏向”，比如只是强调语文“工具性”的“有用”，而没有注意到“人文性”方面也要“有用”。此外，有的教师文化底蕴还欠深厚，信捷职称论文写作发表网，对传统文化领会和理解还有待加强;或急于求成，希望寻找一种能大面积推广的好“模式”。这说明，实践需要理论指导，而语文教学的理论研究薄弱，未能对语文的性质和语文教学的功能作出全面、科学的分析研究。

    当然，有的学者已对语文教学的性质进行了初步的反思。如韩军指出:“几十年的失误就在于科学主义的泛滥，人文精神的消遁，’;“科学主义总试图寻找一套纯逻辑的语文教学秩序……可是我们仔细审视这些秩序就会发现，当这些‘秩序’越精密，越清晰，就越觉得不像语文教学，而更像数学、物理学。也就是说，科学理性的解剖越深人，就越背离语文教学的本质。”(13〕这种反思对语文教学改革有启发的意义，但要对语文教学产生积极的效果，显然还有待时日。

　　三、讨论(20世纪90年代后期)

    到了oo年代后期，停顿了十多年的高中语文教学改革也起步了，1996年修订了高中语文教学大纲，1997年高中语文实验教材在天津、山西、江西开始试用。也就在这个时候，《北京文学》1997年第11期“世纪观察”栏目刊登了《女儿的作业》、《中学语文教学手记》和《文学教育的悲哀》3篇文章，引发了全社会对语文教学的讨论。客观地说，这场社会大讨论的效果大体上是正面的，促使全社会都关注教育尤其是语文教育。从一定程度上说，这次大讨论也对2001年正式开始的基础教育新课程实验起到了某种促进作用。人们注意到，2000年，时隔仅4年，《全日制普通高级中学语文教学大纲(试验修订版)》公布了，教材也进行了力度颇大的修订。

　　四、实验((21世纪初)

    基础教育新课程实验在2001年正式启动。在这轮课程改革中，“课程标准”取代了“教学大纲”，并出版了义务教育阶段课程实验教材，38个国家级实验区进人新课程。2004年，广东、海南、宁夏、山东四省也开始高中阶段的课程改革实验。语文学科实施新课程实验的主要着力点之一，是落实“语文课程标准”强调的“工具性与人文性的统一”，( }<}从而基本上结束了“工具性”与“人文性”之争。这对于统一语文教师的思想认识很有意义。

    在实验阶段，不少语文教师是从教学方式变革这方面着力的。和20年前相比，如今学生学习方式有了颇大变化。但学生是在一种过于“动”的情态下学习的，课堂的文学味不很浓。应该说，深圳教研室程少堂先生提出的观点颇有参考价值:“语文课不是其他知识的拼盘。要把不是语文味的东西清除出语文课堂，净化语文教学的内环境。要教出语文独特的美感和情感。‑ ysl他亲自执教《荷花淀》，引导学生在文化视野的观照之下来读这篇小说。

    基础教育语文课程实验带来一定效果，教师的课程意识加强了，注意指导学生自主、合作、探究地学习。更明显的应该是教材的变化，多种版本的教材在内容上重视人与自然、人与社会、人与自我的关系，在形式上逐渐呈现百花齐放的局面。