这轮新课程实验也暴露出一系列问题，引起广大教师与社会人士的关注。2004年春，《教师之友》上刊发了3篇文章，批评上一世纪后期在语文教学界中有影响的几位教师，引起了一场网上网下的热烈讨论。这场讨论是上一世纪末那场大讨论的纵深发展。如果说，上一场讨论的话题侧重教学内容(教材)和教学评价(考试)，那么这一场讨论直接触及的是教学理念和教学方法。它促使我们思考:现阶段我国国民的语文素养究竟如何?如何去评价(衡量)我国国民的语言素养?中小学语文教学在语文素养形成中起什么作用?我们如何去评价我国的语文教学?而解决这些问题，除了要用辩证的观点去看待历史外，显然应该对成人的语文应用情况加以深人的研究。

    此外，新一轮语文课程实验的最大一个特点是高校教师的参预。过去高校教师也参与基础教育改革，但多是“各自为政”，主要任务是编写教材、培养师范生、研究语文教育历史;而这次是有组织地进人第一线，直接参与中小学课程改革中有关制订课程标准、编写教材、设计试题、培训教师等方面，并在课程实施过程中解答了一线教师不少疑难问题。

    纵观近30年的语文教学改革尤其是近6年来的语文新课程实验，笔者有两点感受:

    其一，语文教师要重视自身专业水平的提高。比如，我们有的教师讲课欠生动，讲文学作品不能让学生感受到那种“文学味”。其实，他们并不是不明白道理，而是力不从心。因此，语文教师需要具备良好的文学修养，积厚自己的文学底蕴，而这又需要师范院校努力提高师范生和在职教师的素质。

   其二，要学会思考，用辩证唯物主义认识观来看待语文教学中存在的问题。一段时间以来，我们引进了不少西方教学理论，这是必要的，但不能把很基本的东西忽略了。“工具性”和“人文性”、高考备考和学习方式变革、主观题和客观题等等相互间都存在一定的辩证关系，我们需要用哲学思想处理好这些关系。

    目前，课程改革还在进行中，教材还会继续修改，教法还会继续探索，这个“过程”还在延续，我们所做的一切都是阶段性的。只有这样认识，我们才能始终保持着一种探索的精神，并不断地为解决新问题而努力。