论文关键词: 高职学生　自我效能感　数学学习　培养策略

　　论文摘要: 自我效能感理论对数学教学和数学学习都有较高的理论价值和应用价值。本文通过对高职学生学习现状的分析,指出高职学生自我效能感低下的原因,并提出培养对策。
　　
　　受考试指挥棒的影响,高职类院校的教师在数学教学过程中,容易过分注重分数,把分数看作教学成败的标准,忽视“以学生为本”的教育方针。为了赢得分数,提高通过率,许多高职教师选择采取“填鸭式”的教学方法,一讲到底,一灌到底,导致本该思维活跃、内容生动的数学课堂变得死气沉沉,形式呆板。而数学教学的最根本目的是培养学生能够独立思考问题、分析问题和解决问题的能力,培养学生的创新意识,以及创造性的逻辑思维方式。数学教学不应该局限在一个狭窄的课本知识领域里,理解课本的内容知识不是教学的最终目的,更重要的是让学生在学习中学会如何运用课本的知识,通过课本知识达到“窥一斑知全豹”,“举一例能反三”的学习境界,培养学生具备终身学习的学习能力。
　　
　　一、自我效能感的含义
　　
　　Bandura认为所谓自我效能感(self-efficiency)是指个体在执行某一行为动作之前对自己能在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体的自我感受。自我效能感理论是Bandura于1977年提出的概念,是社会学习理论体系的重要组成部分之一,也是其一般学习论观点的逻辑产物。基于这样的定义,数学学习的自我效能感可以理解为:学生对自己学习数学所具备的能力和水平高低的主观判断。
　　
　　二、自我效能感与数学学习的关系
　　
　　1.自我效能感影响学生对学习任务的选择,以及进行该活动的坚持性。自我效能感高的学生倾向于选择富有挑战性的任务,在困难面前坚持自己的行为,敢于面对困难,有高昂的斗志,相信通过不懈的努力可以克服困难,最终战胜困难。
　　2.自我效能感影响学生在进行学习活动时的情绪,自我效能感高的学生热情开朗,情绪饱满,富有自信心,能够对学习结果做积极的归因分析:将学业成功归结为自身能力强,从而更加激发了内部学习动机;把失败归结为自身努力不够,并坚信可以通过不懈的努力实现成功。
　　3.自我效能感影响着学生的非智力因素。非智力因素是相对智力因素而言的,它包括学习动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素。自我效能感高的学生有较强的学习动机,能尽自己最大努力完成学习任务,面对困难能够乐观、冷静、不过度焦虑。
　　
　　三、高职学生数学学习自我效能感低的原因
　　
　　高职学生自我效能感低的原因,可以从内在因素和外在因素两大方面加以分析。
　　就学生自身内在因素来说,导致自我效能感低的因素主要有以下几个方面:一是学科基础知识掌握不牢,影响其后续知识的学习能力,自信度不够;二是学习方法不对路,学习策略不对甚至缺失,导致学习效率低下,平时上课与考试自我评价不高,缺乏成就感;三是学习观念不正确,认知错误,学习动机不强,学习兴趣不高,积极性低下,学习缺乏主动性,直接导致平时学习的效率低下并影响学习的最终自我评价;四是智力因素的影响,有少数后进生存在明显的记忆障碍,这在某种程度上直接影响到他们的知识掌握程度和理解其它知识的能力。
　　从外在因素分析,不仅仅是由于学业水平差造成他们自我效能感低,教师和家长受传统应试教育观念的影响和高考的形势压力,惟成绩论思想严重。学生成绩不好,自我感觉抬不起头来,严重降低他们的自我效能感。此外,家庭对学生的自我效能培养也存在方法不当或是漠视的态度。不少家长受自身素质程度的影响,对子女的学习情况漠不关心,认为一切交托给学校就完事,这种毫不关注的态度不仅直接影响到学生的学习观念和学习成绩,而且变成了学生对自己的自我效能认知普遍低下的一个外在根源。针对以上状况,笔者认为注重学生自我效能感的培养显得尤为重要。