摘要：随着素质教育的不断深化，学生思维能力的培养已经成为了教育的一个重要目标，物理学作为一门能有效激发学生思维的学科，应该充分利用其学科优势，丰富学生的思维操作经验，优化学生的认知结构，实现学生思维水平的真正提高。
本文从形象思维能力、逻辑思维能力、创新思维能力、直觉思维能力四个方面，对我国物理教学中的学生思维能力的培养进行了阐述。
关键字：物理教学；思维能力
一、引言
    随着素质教育的逐渐深入，学生思维能力的培养已经成为了教育的一个重要目标，物理学是一门能有效激发学生思维的学科，是一门具有方法论性质的学科，物理学应该充分利用学科优势培养学生思维能力，培养学生的思维能力是通过完整的思维过程的培养，在培养中一定要能够丰富学生的思维操作经验，优化学生的认知结构，只有这样的培养，才能真正改变学生内在的思维机制，才能真正提高学生的思维水平，有利于我国高素质人才的培养。
二、初中物理教学中学生思维能力的培养
（一）形象思维能力的培养
过去的初中物理教材内容严谨、知识系统性强、形式过于统一。而新教材，特别是新一轮课程改革中出现的教材，表现出了图文并茂、生动形象的特点，对于学生来说，这些图形为学生的学习提供了很好的感性认识，同时也为实验与观察提供了结果，为教学中学生形象思维能力的培养提供了基础，但是我们不仅指依靠教材中提供优先的图形来进行教学，而应该借助于教具、仪器、多媒体等教学手段，通过创设情境等方法，多角度地提高学生形象思维能力。
1、鼓励学生多实验、多观察
物理学是以观察和实验为基础的一门基础学科，在教学中许多规律性的知识是通过对物理事实的观察或实验获得，这种认识是思维活动的结果，所以实验与观察是引导学生思维训练的好时机，物理老师应该好好把握，改以往的老师演示性为学生演示，通过以往的教学经验，我们都知道，一般情况下，演示实验都是由老师亲自操作示范，老师是主体，学生知识旁观者，甚至只是凑在一边看热闹，，久而久之，学生在课堂上就会养成一种惰性思维，这在一定程度上限制了学生的思维能力、实验操作能力的发展。因此，在课堂上，我们提倡增加学生演示实验，教师只需在关键时给与指导或者纠正。在学生演示实验中，台下的学生会产生亲切感，学生的积极性得到了充分发挥，使课堂教学氛围异常活跃，有利于学生自我发展，对培养形象思维、形成概念与规律有很好的作用。
2、鼓励学生图文之间的有效转换
物理学中的有些规律可以用图形来表示，向学生展示图形，即生动又形象，使学生对知识一目了然，又能从头脑中留下深刻印象，有利于揭示规律的本质并形成正确的认识，对于感性认识较少的物理规律与问题，与其花大量时间进行分析、推理、归纳等逻辑思维过程，不如借助图形进行教学，何况初中学生逻辑思维能力很有限。而借助图形教学可以使学生直接获得感性认识，然后在表象基础上进行思维加工，图形直观、易懂，便于学生理解与记忆。同时，对于一些枯燥无味的物理概念的讲解也可以通过图形，将抽象的问题具体化、形象化，利用图形获取理解物理概念是学生获取知识的有效途径，也是培养学生思维能力的重要举措。
3、利用多媒体强化物理现象和规律在学生头脑中的记忆
随着信息技术时代的到来，多媒体技术在教学中的应用也愈渐普及起来，利用多媒体将某些物理现象在现有教材很难表现出来的时候加以制作成课件。例如，通过讲解船闸来说明连通器原理时，学生可通过教材上的示意图获得一些认识，但如果采用多媒体教学，将收集到的有关船闸的照片、数据向学生展示， 然后将船从船闸上游(或下游)驶向下游(或上游)的过程连贯起来，学生身临其境，在这一过程中，学生通过各种图形类比，加上自己联想与想象，对连通器原理的理解很容易从感性认识过渡到理性认识。可见，多媒体可以把一个现象栩栩如生的表现在学生面前，有利于学生敏捷性与灵活性等思维品质的培养。
（二）逻辑思维能力的培养
物理学是一门具有严密逻辑体系的学科，教师在教学中帮助学生理清知识的逻辑机构和传授知识的同时教给学生逻辑思维的方法，是培养学生逻辑思维能力的重要方法。
1、 在对物理概念和规律教学中培养逻辑思维的能力
在教学过程中学生由不知到知，由现象到本质，形成物理概念和规律，是抽象思维的结果。概念教学的目的不仅是使学生形成概念，更重要的是指导学生积极思考、正确理解与运用概念。学生理解概念的过程是教师引导学生思维的过程。联系实际运用概念的过程是学生运用思维与发展思维的过程。所以掌握与运用概念是培养学生逻辑思维能力的重要手段。联系实际、运用概念分析和解决问题是概念的具体化，通过分析、综合，将抽象、概括过程中获得的概念运用于实际，加深了对概念的理解。
2、在物理习题解答中培养逻辑思维能力
物理习题的解答过程是解决问题的过程，是物理概念或规律运用的过程，它既能帮助学生进一步理解概念和规律的深刻内涵，同时又能进一步提高学生判断、推理、分析、综合等思维能力，物理习题课把思维能力的培养落到了实处。学生在解题过程中，大多是运用自己的知识对物理问题进行推理、计算，得出正确的结论或做出准确的判断，学生独立地对具体的问题进行具体分析，弄清所给问题中的物理概念、物理过程和物理情景，找出其中起主要作用的因素。我们不应该因为初中物理习题的简单就忽视了抽象逻辑思维能力的培养，初中阶段是发展逻辑思维能力的最佳时机，错过了这一时机，学生的抽象逻辑思维能力很难得到充分发挥，直接影响以后的学习和生活。
（三）创新思维能力的培养
创新是一个国家的灵魂，一个国家需要创新性人才，在教学中也同样需要培养学生的创新能力，当今“在教学中如何提高学生的创新思维能力”是创新与教学的一个重要课题。
1、突破思维定势，提倡发散思维
在初中物理教学中，我们经常发现学生的头脑中存在种种思维定势，由于受思维定势影响,有的学生在处理物理问题时，往往是先入为主，以偏概全，往往运用已有的片面经验来处理各种物理现象和问题，对物理规律理解不够，只是凭死记硬背，理解不深入，理解似懂非懂，仅仅是停留在对表面现象的认识，缺乏
从本质上作科学的分析，形成不良的思维定势，对问题略加变化时，不会随机应变，不会分析，造成错误认识。这种局面严重地禁锢了学生的思维，学生的成长也随之受到了影响，今天在提倡素质教育的有利条件下，我们应该摒弃这种思维定势的不利局面，提倡学生冲破思维定势的这张网，培养学生发散思维的能力。