摘要：物理课堂探究式教学作为适应素质教育发展起来的一种教学方式，它注重学生在教学活动过程中主体地位的实现，以培养学生的创新意识和创新能力为目标，是当前教育领域相当活跃的思想。将探究式教学模式渗透在物理学科教学的过程之中，即符合当前教育改革的潮流，又是实施素质教育和创新教育最有效的方法和途径。本文从探究式教学的涵义出发，从物理探究式教学的原则和实施策略两方面对初中物理课堂探究式教学进行了初步研究。
关键字：初中物理；探究式教学
一、探究式教学的涵义
对于探究式教学的定义，国内外的学者都有自己独特的见解，虽然表达方式各不相同，但都认为探究式教学实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的同一种特殊的教学方法，即探究式教学是一种模拟性的科学探究，具体是指教师借鉴科学研究的方法，结合教学法特征，直到学生像科学家进行科学探究一样进行学习活动，掌握科学概念和规律，学习科学方法，发展科学探究能力，培养科学态度和科学精神的一种形式。在这种形势的课堂上，教师作为激励者、指导者的角色出现，同时教师充分利用各种媒体，创设良好的学习环境，积极调动学生的积极性，指导学生深入开展探究活动，促进学生自己去获取知识，发展能力。而学生作为探究式课堂教学的主人，自己制定获取知识的计划，确定探究的方法方式，寻找所需要的信息，以自己的方式检验自己的设想。学生在科学探究活动中，由传统课堂上的被动接受知识向主动获取知识转化，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。
二、物理课堂探究式教学的原则
教学原则是人们根据一定的社会教育目的和教学任务，以对教学过程规律的认识为基础，制定出来的用以指导教学实际工作的基本要求，它是长期教学实践经营的概括，它为我们的物理教学提供了指导，物理课堂探究式教学的原则应该遵循和反映物理课堂探究式教学目标，反映物理教学规律。
（一）物理知识的建构与学生智力水平相一致
物理知识的建构与发展学生的智力相结合的原则是根据现代教学职能提出来的，是人们对现代科技发展趋势的认识在教学中的反映，它把物理教材的知识性与学生的发展性结合起来，在建构物理知识中开放学生智力并确保学生得到充分发展。现代社会需要的现代人才必须具有通用性、多变性和适应性，因此，无力课堂探究式教学在强调知识的系统性、基础性的同时，注重在教学中调动学生的注意力、观察力、记忆力、想象力等认识能力，充分发掘在知识体系的建构过程中发展智能因素，特别是要指导学生学习方法，培养提高初中生的知识迁移能力、动手能力、自学吸收能力、科研创造力，使学生能 “举一反三”，“触类旁通”，这样能使初中生在扎实的物理基础知识中获得独立建构知识与性能，以及分析问题和解决问题的能力。
（二）教师主导作用与学生主体作用相结合
教学过程是双向的，探究式教学不仅包括教师的教，也包括学生的学。教
师要达到教学目标，就必须使学生主动积极地参与到教学中来，自觉按照培养目标进行探究式学习。因为掌握与转化为学生的知识，只有通过学生的头脑的加工才能实现，离开学生的主体性，这一点就根本无法实现。建构知识需要通过学生积极地获取，而应用知识去解决实际问题则是个飞跃过程，更需要靠学生自己勤奋钻研，勇于实践。
（三）开放性原则
开放性原则是指教学环境开放、教学内容开放、教学方法开放、教学评价
开放。应努力创建良好的教学环境和氛围，使课堂成为开放的信息场，形成师
生互动、生生互动的开放局面，从而使学生思维开放。例如在摩擦力的探究式
教学过程中，学生在总结规律时可能得出摩擦力的大小与接触面的粗糙程度成
反比这样的结论，这时教师也不能一下就否定了，应该要给学生表达的机会，
与其他同学一道讨论。同时，教学内容虽然是以教材为中心，但并不是说局限于教材，应结合日常生活中的实际问题展开讨论、探索建立合理的物理模型途径。
三、物理课堂探究式教学的实施策略
   （一）创设情境，发现问题，激发学生探究的乐趣
“问题情境”是指当前探讨的学习内容与学生原有的认知水平不适应而存在适应部分、不和谐但含和谐因素、不平衡而又急需解决的心理状态。学生学习物理的过程与人类认识物理世界总的发展过程在本质上是基本一致的，学生应在物理环境下经历大致的物理学家的探索过程，创设物理情景是有效开展探究式教学的重要环节，也是体现物理学科“贴近社会、贴近生活”理念的有效手段，形成物理环境就是营造让学生观察与实验的条件，让学生经历物理学观念和规律理性的思维过程。教师在设置创设问题情境时要具有目的性、适应性，根据学生的认知水平、实验能力、创设探究活动引导过程中的问题情境，同时，在设计问题情境时要有目的地激发学生的创造意识，促进学生产生质疑、困惑、探索求解的创造性学习动机。创造性思维活动的表现需要有一定的激发条件，要求教师在教学过程中设置问题，营造一种学生能够明显意识到的疑难情境，使学生产生认识上的困难或困惑，从而激发他们创造性的探索。
（二） 营造一种民主、和谐的教学氛围
教师要努力营造出“教师－学生”及“学生－学生”间自由、平等、民主、和谐的氛围，融洽的课堂气氛式探究教学能够顺利进行的重要保证，是充分发挥学生主动性的必要条件，如果老师高高在上，学生害怕老师，在这种环境下，我们所提倡的创新精神和创新意识无法实现。所以我们提倡的是一种轻松愉快的课堂气氛，如在学生做实验进行探究的过程中，教师在教室里四处走动，与各小组进行交流，倾听学生的问题和想法，不时评价学生的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划，必要时，教师把学生集中起来，通过演讲、示范或讨论等形式提供其他信息，在这种环境下，学生才能独立地探索并大胆发表见解，才能使他们思维敏捷，富于创造。
（三）充分发挥物理实验的作用
探究的重要环节就是利用实验来验证假设或假说，即利用物理实验来探索事物的特征，研究事物间的相互联系等。物理实验时人们认识和研究物质的一种科学方法，物理实验过程本身就是一个创造地探究过程 ，是引导探究式教学取得成功的不可缺少的“桥梁”和“中介”。在传统的物理实验教学中，学生所操作的实验大多数是验证性的，按照实验书上的内容和步骤进行的，并且学生必须严格根据书上安排的顺序一步一步来完成，否则就不符合实验要求，得到的问题就是探究方法的问题没有得到很好的训练，这种模式再也不能适应素质教育发展的需要，在现今的教学中，我们应该尽可能给学生提供物理仪器，让学生积极主动地进行实验探究，同时，在学生实验探究的过程中，教师要融入到学生的探究活动中，要巡视各小组的表现情况，及时给予必要的帮助和指导，使得学生能够获得科学探究的乐趣和成功的喜悦，充分发挥学生的探究功能。