2.“综合全程考评体系”的核心
　　“综合全程考评体系”的核心是全面贯彻人才个性化培养与成长的教育教学理念，通过改革、完善考试方案，优化“考试”这一重要的教学管理环节，使“因材施教”在规范化的培养环节、手段、过程中得到充分保障，从而促进学生个性化的发展和实现思想政治理论课的功能，最终提高思想政治理论课的教育教学效果和人才培养的质量。
　　3.“综合全程考评体系”要实现五个转变，全面衡量高职生的马克思主义理论素养与道德品质
　　（1）考试的内容从拘泥于教材向贴近学生的学习实际转变
　　一是考试的内容不再拘泥于课本和教材。在“综合全程考评体系”下，考试的题目，不再原封不动地直接来源于课本或教材中的内容，避免学生死记硬背，防止学生考前临时“抱佛脚”，突击背一下的侥幸心理的滋生。在命题设计上更加注重“活题”，避免“死题”，考出学生的真实水平。授课教师把“活题”设计成两类。一类是“指定题目”。 教师布置“指定题目”任务，提供选题的范围和参考资料，学生可以在指定的范围内自由选题。学生可以在撰写论文、案例分析、文献综述、社会调查、演讲比赛及辩论等多种备选形式的“指定题目”的完成中得到锻炼、交流与启发。另一类是“开放式作答”题目。教师不提供选题的范围，由学生根据自己关心或关注的社会热点、焦点、难点等问题自我设计命题。学生自我设计命题要求既不能简单地“克隆”书本，又要有难度适中的应用基本理论解决现实问题的案例。“开放式作答”为学生联系生活实际、展示内心世界、拓展思维空间、发挥特长优势提供了选择空间。“活题”的设计注重考查学生的基本理论素养和应用能力，引导和启发学生对社会现实问题从思考“是什么、为什么”发展到“怎么看、怎么办”，使学生有更深层次的认知与思考，纠正了死记硬背、敷衍了事的学习风气，真正做到寓考于学，寓考于做，大大提高了学生的参与度与学习兴趣，培养学生养成爱动手、勤思考的好习惯。
　　二是考评的内容贴近高职生的职业素养。“综合全程考评体系”在考评内容重点对学生职业操守、素质养成、法律法规方面进行综合考查。重视对学生的诚信品质、敬业精神、艰苦创业精神和责任意识、遵纪守法意识、团队合作能力等与职业态度相关方面的考评。
　　（2）从教条化的考试向灵活多样的考评方式转变
　　要从教条化的思维定式中解放出来，改变没有纸面考试就不适应、不采取结构分值就不放心的教条做法。根据课程的不同特点，“综合全程考评体系”中的考试不再是考评的唯一方式，而是采用开卷与闭卷相结合、笔试与口试相结合、实践活动与论文写作相结合、项目成果汇报、情境表演、能力测试等多种灵活的形式。
　　（3）从简单化的考评向“综合、全程”考评方式转变
　　“综合全程考评体系”的两个突出特点，一个是综合考评，另一个就是全程考评。这样，就从根本上改变了传统考评中的“一张试卷定成绩”的简单化的做法，平时成绩的评定也不再是授课教师凭印象随意打分，或者按考勤情况或按平时一两次作业来直接定夺。采用综合、全程的考评方式，使考评更显公平、公正，学生也容易信服。首先，综合考评包括各个项目。如平时作业、课堂提问、讨论、报告、专题性研究、社会调查、学生素养积分等各项，评价由学习的过程、结果、学生评价和教师评估等构成。学习过程评价包括考勤、态度、学习效果、诚信学分银行等；学生自我评价包括自我评价问卷、个人学习档案等；教师评价包括作业、论文、评语、鉴定意见等方面。其次，就是全程考评，强化过程管理，把结果性评价和过程性评价相结合，将学习过程纳入课程考核的范围，成绩评定涵盖课程学习的全过程，包括到课情况、课堂参与、小组研讨、实践教学活动表现及成果、作业完成、期末考试等所有学习环节，实现教学评价过程化，真实反映学生知行统一的全过程。这样一来，大大改变了学生为了考试而学习的功利性倾向，改善了学风、考风，促进了学生良好品质的形成。
　　（4）从单一化的考评主体向多样化的考评主体转变
　　“综合全程考评体系”的教学理念是全员育人、全方位育人、全过程育人。因此，参与教学考评的主体不仅有思想政治理论教学的一线教师，有从事学生日常管理的辅导员、班主任，还有来自工厂车间里的师傅、技术员等企业方的人员。在评价实施过程中，改变以往考评成绩仅由授课教师评价的的做法，突出高职院校思想政治理论课 “校企合作”、“工学结合”的教学特点。即除了学生个人自评、学习小组互评、带队指导教师评价之外，同时采纳“工厂车间、服务场所和田间地头” 企业方人员的评价意见。学生在实验、实训、毕业设计、顶岗实习等实践教学中的表现交由企业方人员来给出恰如其分的评价。
　　（5）从忽视考评结果向重视科学分析转变
　　加强对学生成绩评定的客观性、准确性和科学性分析，是“综合全程考评体系”中的一个重要环节。每一轮课程考试结束后，授课教师不只关心学生的考试分数，更重视对考试方式、考试内容、试题难度等进行深入细致的比对与分析，根据在难度、区分度、信度、复盖度等主要指标做详细的统计。在分析教育者教育教学质量的同时，也重点分析学习者的学习质量与学习效果，不断总结经验和找出不足，以便在今后的教学中加以改进，进一步强化考试效果。