三、信息技术与课堂教学的融合

　　教学模式是指在一定的教育思想指导下建立的在一定的教育观念、教学理论支持下形成的一种典型的稳定的教学程序或关于教学过程的稳定结构形式。信息技术的发展及其在教育领域内的广泛应用，无论是在教学内容上还是在教学方法上，都为新型教学模式的产生提供了强有力的技术支持。认识和把握信息技术和课程融合教学模式的分类和特点，有助于我们对复杂的教学过程组织方式做简要表述，分析主要矛盾，认识基本特征，进而在教学实践中灵活应用。
　　多媒体教学在教学过程中可以把抽象的、理性的书本知识在一定范围和程度上变得形象具体，使学生充分感知相关事物的固有属性，给学生运用直接经验学习间接知识带来极大的方便。多媒体教学是将现代教学媒体与传统教学手段有机组合，通过将计算机技术、信息技术、网络技术和教育软件有机组成的教学系统，把简单的语义性知识的学习、繁杂的程序性知识的学习和高级的策略性知识的学习统一在同一教学过程中，使学生的知识获得和智力提高取得倍加丰硕的效果。
　　由于计算机具有多种信息表现形式以及相应的交互功能，是一种直接作用于人感官的声音、图形、图像等各种媒体的表现形式和传递方式的综合，其功能已经远远超过传统意义的录像、电视、幻灯等视听形象化手段的结合。
　　1 视听演示型教学
　　在教学中，教师主要以演示、表演、显示、讲解等形式向一定规模的学生群体传授教学内容，学生则主要通过视觉和听觉获取信息。例如，教师可以利用单个媒体或组合媒体如图形、声音等来启发诱导学生，学生则通过对视听觉材料的鉴别与分析来获得有效的信息。目前比较常见的是通过多媒体计算机演示多媒体课件。由于视听媒体对教学内容的表达有很大的自由度，它可把抽象的理论变成形象的过程来演示，能使学生较长时间地保持集中而旺盛的精力，从而激发学生的求知动机，培养和提高他们的思维能力。
　　2 情景教学
　　情景教学指教师根据教学需要，综合运用多种教学方法和手段，通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，使学生有如身临其境的一种情景交融的教学活动。情景分为实物情景、问题情景和角色情景3大-类。从技术角度看，它是在类比、模仿、建立模型、技术仿真等概念和方法的基础上，广泛运用多媒体计算机及软件技术发展起来的先进教学模式。情景教学能激发学生的学习兴趣和情感，在启迪思维、发展想像、开发智力等方面有独到之处。
　　3 微格教学
　　微格教学就是借助现代化的声像视听媒体，把课堂教学的全过程分解成一个个可以单项把握的技能训练点，让学生细心揣摩、尝试，通过摄录、回放、自评、互评、纠正、重试等步骤，达到教态自如、技能熟练的目的。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃·特·爱伦认为，微格教学“是一个缩小了的、可控制的教学环境，信捷职称论文写作发表网，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。例如，在体育课程教学中，微格教学是一种较好的教学训练形式。微格教学特点是把课堂教学分为不同的单项技能分别进行训练，它以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是帮助师范生或在职教师掌握有关的教学技能、提高他们的教育教学能力的一条重要途径。在进行训练之前，为了使被培训者对所培训的技能进行感知，通常利用录像或实际角色扮演的方法对所要训练的技能进行示范，给他们树立鲜明的样板。示范时要对示范的步骤进行说明。
　　信息技术与课程的融合，并不是简单地把技术与课程拼凑在一起使用，也不是赶时髦，所以教师和研究机构不要盲目地去效仿，作为融合者需要对信息技术的优缺点、课程目标、教学设计、融合的教学过程等因素作充分的考察，应当正确理解信息技术与课程融合的内涵，认清信息技术与课程融合的复杂性、核心和关键点。信息技术与课程融合模式的实践是一个漫长的过程，不能一蹴而就。在融合过程中，应根据外在条件和内在主体的不断变化，不断调整融合的方案、内容、步骤以及相应的策略。只有这样才能实现教学的最优化，才能落实教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出的大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现方式、学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革的目标与任务。