论文摘要：外语学习者学习风格各不相同，这就要求教师掌握影响学习风格的因素，针对学习者不同的学习风格类型设计多样化的教学活动，因材施教，从而达到更好的教学和学习效果。

　　论文关键词：学习风格 影响因素 外语学习 外语教学

　　一、学习风格及其分类

　　语言学习风格是决定学生外语学得好与坏的重要因素之一。Kensella（1995）把学习风格定义为学习者在吸收、加工和存储新信息和获取新技能时所采用的自然的、习惯性的偏好方式。这种方式不会由于教学方法和学习内容的不同而改变。简言之，外语学习风格是学生在学习外语时所使用的总方法，是指导学习方向的总体模式。学习风格与学习策略不同，学习策略是指学生在处理某一学科中某一项具体的学习任务时所采取的具体学习办法，因而针对不同的学习任务要运用不同的学习策略来完成；学习风格则是个人在加工处理任何一个学科领域知识时所采用的总体模式，因而一个人的学习风格具有一贯性和一定的稳定性。Oxford认为与二语或外语学习关系最为紧密的学习风格维度有以下四个方面。
　　1 感知偏好
　　从学生感知偏好出发，学习风格可分为视觉型、听觉型、动觉型和触觉型。视觉型的学生喜欢阅读并通过视觉刺激获取信息。而听觉型的学生无需视觉输入，喜欢听讲座、交谈等，并从中获益良多。动觉和触觉型的学生喜欢移动，喜欢有形物品、拼图和抽认卡等。他们不会长时间坐在桌旁，而是喜欢频繁地休息，在屋中走动。
　　2 个性类型
　　就个性类型而言，学生的学习风格类型包括外向型与内向型、“直觉-随机型”与“理智-程序型”、思考型与感情型、“封闭-判断型”与“开放-感觉型”。外向型的人对外部世界感兴趣，兴趣广泛，善于交际；而内向型的人对内部世界感兴趣，能够集中注意力，喜欢独处，信捷职称论文写作发表网，善于自我反恩。“直觉-随机型”学生想象力丰富，着眼于将来，视角宏观，喜欢理论创新，喜欢主导自己的学习；而“理智-程序型”的学习者注重实际，着眼于今时今地，喜欢事实胜过理论，希望获得教师的引导和指示。思考型学习者倾向于严酷的事实，即使这样的事实可能伤害某些人的感情；而感情型学习者重视他人，通过语言而不仅仅用行为表达自己的情感以及与他人心意相通，竭尽所能用语言缓解困境。封闭型学生认真、勤恳，喜欢做事时制定日程并在规定期限内完成；开放型学习者准备不断地接收新的感知，不喜欢做事要规定期限，他们喜欢开心地学习，潜移默化地吸收外语知识。
　　3 生物差异
　　外语学习者的学习风格差异还与诸如生物节律、生理需求和环境等生物因素有关。生物节律是指学习者在一天中学习表现最佳的时段。有人喜欢早上学习，有人是“夜猫子”，必要时爱开夜车彻夜不眠。生理需求指学习者在学习时对食物和饮品的需求。相当一部分学习者学习时离不了糖果、咖啡、点心等食物，而对其他人而言，这些会分散他们的注意力。此外，学习者在不同的环境下（如温度、光线、声音、甚至椅子的坚硬程度等）学习的效果各不相同。
　　4 概括程度
　　概括程度主要分为整体型和分析型两类。整体型学习者注重整体，善抓大意，即使遇到不认识的词汇或不懂的概念也能很好地与别人交流。分析型学习者常关注语法细节，注重准确性，除非十分确定猜测的准确性，否则不会冒险为之。

　　二、针对学习者学习风格开展外语教学

　　近年来以学习者为中心的教学理念成为外语教学研究与实践的焦点。要做到以学习者为中心，教师就要了解学习者的个体差异，而这种差异的一种重要表现形式是学习者的学习风格各不相同。因此，了解和研究学习者的学习风格，遵循语言习得规律，有针对性地选取教学材料、设计教学活动、采取适当的教学方法，可以大大提高外语教学与学习的效率。
　　1 设计丰富多彩的教学活动
　　学生的感知偏好各不相同，如果教师的教学手段过于单一，就会导致教师的教学风格与学生的学习风格不相匹配，部分学生对所学的课程产生厌倦心理，上课时漫不经心。这就要求教师在课堂教学中设计丰富多彩的教学活动，充分调动学生的视觉、听觉以及动觉和触觉等感官体验。例如，针对视觉型的学生，教师可以向学生发放讲义帮助学生掌握学习重点，开展广泛的阅读活动，在课堂讲解时充分利用板书、课件、实物、图示、图表、图片、肢体语言、视频材料帮助学生理解学习内容，要求学生记笔记，鼓励学生绘制相关图片或在头脑中形成相应的画面以提高学习效率。针对听觉型的学生，可组织大量的听、说活动，如教师课堂讲授、播放音频材料，组织学生对话、讨论、辩论，鼓励学生口头展示学习成果等。针对动觉和触觉型学生，可组织学生通过画图、笔记、游戏、角色扮演、情景模拟、操作、示范、实践等活动通过亲自动手实践掌握新知。教师只有通过丰富多彩的教学活动，才能满足不同感知偏好学生多样化的学习需求，尽可能使班级的每一名学生都有更大的收获。