论文摘要：教师所追求的目标为：课堂教学的有效性。课堂教学是否有效决定着其教学目标，教学质量是否能够得以顺利完成。本文试就新课程高中思想政治课有效教学策略的有关问题作初步的探讨。

　　论文关键词：教师；教学；新课程
　　
　　《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布意味着课程改革的开始，课程改革的核心在于其课程的实施，而课程实施的主要路径即为：课堂教学。也可以说，课程改革的终极目标在于课程教学的有效性。怎样进一步提高教学有效性是当前基础教育课程改革必须研究和解决的一个重要问题，而要解决这一问题，一个重要条件是教师必须掌握和科学运用有效教学的实施策略。因此，如何构建课堂教学，借以达到其课堂的有效性是我们作为教师最为关注的问题，本文结合笔者多年的教学经验，谈一下新视野下高中政治课程的有效教学。

　　一、有效教学的范畴及其意义

　　有效教学（effectiveteaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。所谓有效教学指的是：教师遵循教学规律和教学原则，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种新的教育思想。有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。《<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》指出，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。而政治课程教学的有效性具体体现为“以政治为本、以学生发展为本”的理念，有效促进学生主动学习、获得发展，达成以“情感、态度与价值观”“能力目标”“知识目标”为根本任务的三维教学目标。因此，政治课程有效教学的实施可以总结为两方面的内容：理论拓展和指导实践。
　　有效教学的意义在于：有效学习是发展学生的创新思维,其教学过程的符合规律性、有效果、有效益、有效率。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信，关爱，协作等品质的形成基础。

　　二、高中政治有效教学的误区

　　误区一：教学信息量大意味着材料越丰富越好教学容量大，信息量丰富往往是评价一堂好课的标准。为此，一些教师在进行教学设计时准备了大量的资料用以论证教学观点，以为内容越充实，材料越丰富越好，甚至一个观点用三、四个类似材料分析。
　　误区二：发挥学生主体作用意味着教师主导作用越少越好发挥学生主体作用，提高学生自主学习的能力是新课标的基本理念之一。在新课程教学中，很多教师都意识到了这一点并努力践行，课堂面貌焕然一新，涌现出一个个生动活泼、自主合作探究的课堂，但过分放开不加引导的“放羊式”课堂也随之出现。
　　误区三：问题教学意味着教学问题越多越好“问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受思想政治学科的价值和魅力。目前围绕核心问题层层设问，引导学生发现问题，分析问题，解决问题已经成为高中政治课堂教学的基本模式，并取得了较好地教学效果，但在问题选择和使用上还存在着多多益善的误区。