3.1.2 学习心态不正
　　一部分的大学生，在中学期间就是老师和家长眼中出类拔萃的佼佼者，而到了大学后，成绩也一直不错，对自身成绩的心理预期比别人都高，优秀学生的光环一直笼罩着他们，听到的一直是称赞和夸奖，看到的一直是别人钦佩和羡慕，在班集体中地位也高。这部分学生平时也算努力，但大学毕竟不像中学，完全以学习为重，一些班干部任职和学校活动的工作量并不会很大，也不会占去他们太多的学习时间，在大学里面不仅学生干部的职权更大，所负责的工作所需投入的精力更多，学校也有比中学时更丰富的社团和学生组织可供选择参加。他们如果无法很好的分配好自身学习和工作的时间，必然将使自己的学习成绩受到影响，到那时也会有一部分同学为了其自身的优越性不失去而选择作弊。
　　3.1.3 所谓的同学之情
　　在问卷“您认为检举同学作弊很不道德吗”这一问题中，有过六成的被调查者选择了认同，他们认为只要不影响自己考试，没有必要向老师打小报告，这种行为是“损人不利己”，没必要为了这种“小事”伤害到同学之情，也是对同学的背叛，是很不道德的。更有近四成的被调查者，对假如关系很好的同学在考时要求给予“帮助”这一问题选择了认同，他们认为那是乐于助人的表现，同学之间这点小忙能帮就帮，反正也不是自己去作弊，自己的考试成绩还是凭借自己的努力得来的，同学若没有自己帮助很可能不及格，甚至也会影响他今后的发展，不想让同学觉得自己很难说话不讲义气。这两类人都没有想过，他们以为的顾全同学之情，其实是放纵甚至是他们在作弊的泥潭中越陷越深，在好好学习的反向道路上越走越远，终至在某一次爆发出来，造成严重有过。

　　3.2 客观原因
　　3.2.1 家庭原因
　　家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。家庭对孩子的影响是潜移默化的，也是根深蒂固的。因此，其家庭成员的所作所为直接影响其固有思维的形成，也直接影响其对于诚信的态度。
　　所谓言传身教，很多父母对于子女的教育都很重视，从小就教育其要诚实守信，不能撒谎，这本是很好的，但做到“言传”是不够的，“身教”的影响对于孩子来讲更大也更加“润物细无声”。父母在生活中往往会说一些善意的谎言，而且也从不避着孩子，家长可能觉得这些都是小事，算不上诚信缺失也是情有可原的，但他们肯没想到，这些所谓的小事日积月累，不停的冲击着孩子的诚信底线，使他们产生只要理由够充足诚信可以适当退步的心理，极致长大后对于诚信观念缺失，诚信底线过宽。
　　更有一些父母，过分溺爱自己的子女，平时对子女的要求就只有一个学习成绩，其他事情都可以无条件满足，这很容易使孩子产生“分数至上”的心理，使孩子考虑更多的是怎样拿一个令父母满意的成绩，而不是怎样学些什么知识。也由于父母的过分溺爱，往往造成孩子抗压能力低，心理承受能力弱，一旦觉得考不到让父母满意的成绩，就会“不择手段”地去完成这一目标，更有甚者，一旦考试失利就会做出一些过激行为。
　　如果家庭教育没有做好，想要在以后的学校教育过程中，扭转学生的一些错误观念和不良行为是相当困难的。因此说家庭原因也是引起学生作弊的一个原因。
　　3.2.2 学校原因
　　导致学生作弊的学校原因主要是以下几个方面：
　　首先，考核方式的不合理。大学的课程设置与中学期间有很大的不同，除了一些公共通识类课程外，更多的是培养学生专业素养和能力的专业课、拓展学生专业知识和兴趣的任选课。这一多元化的课程体系就要求有与之相配套的多元化考核方式，但很多高校还是以卷门面考试为主，这与中学是相似，可与中学不同的是，每门课程只有期末时的一次考试，颇有点“一考定终身”的意味。我们都知道，考试在学校中的最主要功能是为了检查学生对课程知识的掌握程度，但在现在的高校中不能像中学时那样通过多次考试来考察，一次期末考试的小小一张8K试卷中题量有限，但所承载的东西却太多，导致很多学生将精力花在了这一学期一次的关键时刻，而对平时的重视不够。
　　其次，教师的纵容。我们这里所说的教师的纵容有两方面表现，一方面是指授课教师，很多授课教师上课时只管自己上课，既不管学生有没有懂，也不管学生有没有听，更不管学生有没有到，只自顾自讲完就好，考前未免考试成绩太难看，不是降低考试难度就是在考前复习时给学生划所谓的重点，更加助长了学生“平时不用功，临时抱佛脚”的风气。另一方面是指监考教师，很多监考教师很尽责，考试开始前宣读考场纪律、考试中途认真巡考、考试结束时分工收卷，但也有部分监考教师仅将监考当做额外任务，在考场里看书、玩手机、批改作业、聊天，甚至经常性离开考场，还有的监考教师怕学生作弊受处分影响其今后发展，对于在作弊的学生选择仅仅只是制止或视而不见，而不会将其抓出来，让其结束考试接受处分，这也在一定的程度上纵容了学生的作弊。
　　最后，诚信教育重视程度不够。很多高校只重视学生的专业知识的传授和能力的培养，而不重视对学生的思想道德教育，唯一的思想教育平台也只是教育部规定的思政类课程，这类课程由于是通识类课程，很多教学内容偏理论性比较枯燥，无法调动学生的学习积极性，且这类课程只集中安排在大学前两年，后期就不再有这类的教育。对于学生的诚信教育应该是持之以恒潜移默化的，光靠个别几门课程中的浮光掠影式的提及，或到了考前再宣传教育是不够的。
　　3.2.3 社会原因
　　改革开放之后，市场经济不断发展，人们的功利意识不断的增强。种种社会上的不诚信观念和行为，影响和冲击着大学生群体的人生观和价值观，使得大学生的诚信观念越来越薄弱，思想观念越来越功利；使得大学生在遇事做出选择和判断时首先考虑的是自身的利益问题，在自身利益有保障的前提下才会去考虑社会道德规范，而如果有新的利益诱惑时，容易放弃原有的道德倾向而选择错误的道路，学生作弊就是其中比较常见的一种现象。
　　在被问到“如果有一次对你关系重大的考试中有作弊不会被发现的机会，你会选择作弊吗？”时，过半的调查者选择了认同。由此可见，当考试作弊利益大于作弊成本时，很多学生会选择放弃原有的道德倾向，选择作弊。由此也可联想到日常的期末考试中，作弊行为屡禁不止也有一定原因在此。
　　可见，作弊行为并不是简单的、孤立的、学生个人的一种行为，它的形成是有其社会、历史的原因的。在分析作弊行为的成因的时候要充分考虑到来自各方面的原因，才可以找到行之有效的解决方法，从而从根本上减少甚至杜绝作弊行为。

　　4.结语

　　诚信是中华民族的传统美德，诚信考试更是每个大学生应遵守的基本准则，了解考试现状和作弊原因后，如何让学生在自律和他律的双重作用下做到诚信考试，是我们教育工作者需要深思的。