[论文关键词]教育学　教学效果

　　[论文摘要]要提高高师院校教育学课教学的有效性，笔者认为应该加强教育实践环节，强化和基层学校的联系；充分利用多媒体等现代化教学手段；引导学生阅读教育名著，学会和大师“对话”；灵活使用教材，对教科书做必要的调整；充分发挥教师的作用。 

　　目前，担负培养中小学教师任务的学校有三年制的中师、有五年一贯制的高职类的大专(主要在江苏)、还有普通的师专、教育学院、本科院校等。教育学科在此类学校中属于教育理论专业课，其重要性不言而喻。而事实上，高师学校教育学的课程教学却存在很多困难：在学校的课程建设中地位不高，教材不统一；学生学习的兴趣、积极性、主动性不够；师范生对教育理论学科的“智力背景”储备尚显不足。关于提高高师教育学学科教学的有效性，笔者提出以下建议。
　　一、加强教育实践环节，强化师范院校和中小学校的联系
　　师范院校的教育教学要接“地气”，这个“地气”就是中小学校的教育教学实践。在过去，加强和中小学校的有机联系是师范院校的优良传统，但是现在，在“功利主义”的影响下却给人一种“说起来重要，落实起来不要”的感觉。为了评职称，老师们在拼课题、写文章，组织学生开展教育实践活动的意识并不强烈。高校扩招后，大多数高校有了新校区，一般新校区都在离市中心较远的地方，当下学校二三万人的规模司空见惯，因为有规模才可能有效益，带领师范生下到中小学去开展活动不像过去那么方便了。如何加强教育实践环节，强化和中小学校的联系呢?在教学中，我们采取了“走出去，请进来”的策略。想方设法带着学生下到基层学校去，尽可能多地去观摩中小学的公开课活动，邀请一线的教师到学校的课堂上给学生传经送宝。例如，江苏省徐州高等师范学校(培养五年一贯制专科生)前不久曾经举办了一次小学语文课堂教学研讨会，邀请了该校知名校友、全国著名特级教师于永正以及他的徐州、上海、山东等各地的弟子们同台献艺，于永正老师做了精彩的点评。活动在苏鲁豫皖接壤地区和师范生中产生了较好的影响，我们安排学生去观摩，同学们回校后体会非常强烈，感觉到这种理论联系实际的学习促进了他们对教育理论知识的理解。我国的教师教育体系是学习前苏联的做法，主要是由专门的师范院校承担教师培养的任务，长期以来积累了丰富的教育教学经验，这是我国高校系统中的一笔宝贵资源，过去积累起来的和中小学的这种“鱼水关系”应该继承和发扬下去。
　　二、充分利用多媒体等现代化教学手段
　　多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。但是在实际的教学过程中，却没有发挥出多媒体教学应有的功能，。笔者认为，在使用多媒体等现代化教学手段时应该注意以下几个问题：一是要避免形式主义。不能“为了多媒体而多媒体”，有的老师在课堂上使用多媒体只是为了形式，并没有体现出多媒体课件的实效性。二是要精心设计。有的老师使用课件只是为了省事，甚至于用课件代替板书，好的课件是要经过深思熟虑、深入思考的，不能敷衍了事。三是要体现时代感。教育学是研究教育现象，揭示其规律的科学。客观地说，目前的教育学教材的内容和教育的发展现状是不相吻合的，教育学教材中所枚举的案例是比较老旧的。那么，多媒体课件应发挥它的优势，将鲜活的、具有时代性的案例呈现给学生。四是要重视教师的指导作用。使用多媒体课件的课堂对老师的要求更高了，在使用课件的过程中，老师的语言指导发挥着重要的作用。
　　三、引导学生阅读教育名著，学会和大师“对话”
　　在教学过程中我们发现，师范生关于教育史的知识是他们知识结构中一个薄弱的环节，而有关教育史的知识对学生教育理论修养的提高又十分重要，是师范生学习教育理论课的智力背景。因此，在教育学的教学中学科教师要引导学生积极阅读教育名著。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“真正的阅读能够吸引学生的理智和心灵，激起他对世界和对自己的深思，迫使他认识自己和思考自己的未来。没有这样的阅读，一个人就会受到精神空虚的威胁。无论什么时候都不能取代书籍的作用。因此，必须教给学生读书，信捷职称论文写作发表网，教他在读书的同时认识自己，教他从书籍中受到教育，并且生活在书籍的世界里。”他给他们的阅览室起了个非常有趣的名称——“思考之室”，他认为通过大量阅读可以改善学生的“智力背景”。事实上，阅读中获得的信息沉淀到了学生心灵深处，有的成了自己人格的一个组成部分。在改善“智力背景”的过程中，教育名著的阅读对于师范生会产生得天独厚的作用，教育史实际上就是教育家们的思想史。一部部教育家们的名著串成了璀璨的教育史，通过对教育名著的阅读和研究以及纵向和横向的联系分析，必将有助于学生全面认识和具体分析教育思想的形成、发展规律和脉搏。一部部教育名著，一篇篇教育文章，仿佛一部部脍炙人口的教育史诗，学生读后掩卷扶案，不禁为教育大师们的穿越时光隧道的眼光所折服。为了便于学生阅读，我们还尽可能开出书目，根据上述不同历史时期教育思想的发展，给学生开出供他们阅读的书目，这是要着实费一番工夫的。比如，在开外国教育名著书目时，我们查找了教育史及许多相关资料，开出了这样一些书目：柏拉图的《理想国》、昆体良的《雄辩术原理》、夸美纽斯的《大教学论》、洛克的《教育漫话》、卢梭的《爱弥尔》、裴斯泰洛齐的《哈林德和葛笃德》、康德的《论教育》、赫尔巴特的《普通教育学》、欧文的《新社会观》、福禄倍尔的《人的教育》、第斯多惠的《德国教师教育指南》、斯宾塞的《教育论》、凯兴斯泰纳的《劳作学校要义》、克鲁普斯卡娅的《国民教育和民主主义》、杜威的《民主主义教育》、沛西，能的《教育原理》、涂尔干《教育与社会学》、桑代克和盖茨的《教育的基本原理》、马卡连柯的《教育诗》、蒙台梭利的《童年的秘密》、埃德蒙·金的《别国的学校和我们的学校》、布鲁纳的《教育过程》、苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》、保尔·朗格朗的《终身教育引论》、赞科夫的《教育与发展》、布鲁贝克的《高等教育哲学》、巴班斯基的《教学教育过程最优化》等教育名著，学生根据自己的兴趣进行选读，真可谓是一份教育名著的“满汉全席”。