然而，在我国教师教育的历史发展中，基础教育学校与师范院校在培养教师等诸多方面形成了一些传统与特征：第一，从中小学教师组成的横向结构来看，按学科专业分为数学教师、语文教师、英语教师等，教师分科任教，学科教师隶属不同的学科知识圈，相对封闭，他们之间的沟通、交流或流动也相对困难。与这种传统相对应，师范院校按科设系，如数学系、中文系等，分学科专业培养不同科目的教师。第二，从中小学教师组成的纵向结构来看，信捷职称论文写作发表网，教师按照学校层级分为小学教师、初中教师、高中教师，教师分层级任教、分段任教，小学教师与中学教师之间的流动和沟通不畅（事实上，随着新课程改革的深入以及人们对基础教育整体性与连贯性的认识逐渐加深，小学教师和初中教师、初中教师和高中教师之间的障栏正在被打破）。与这种传统相对应，就形成了已经不复存在的三级师范教育体制，即中等师范培养小学教师、师范专科培养初中教师以及师范本科培养高中教师。
　　目前的现实是：基础教育的课程正在整合（九年一贯制的课程门类与课时比例）、基础教育的学校正在整合（九年一贯制学校和完全中学），在即将到来的普及十二年基础教育的时代，整合仍将继续。另一个突出的现实是：高师院校仍然固守着自己的传统，各自为政地培养着互不沟通、相对封闭的小学教师、初中教师和高中教师。在这种现实下培养的师范生，要么只懂小学那一套，要么只懂初中那一套，要么只懂高中那一套，缺少基础教育整体观、中小学生的发展观以及基础知识的系统观。显然，以往那种只会教小学或只会教初中、高中的教师，在基础教育新的发展时期是无法从全局上和整体上把握基础教育课程目标、内容和功能的。教师教育不仅要适应基础教育的发展，还要引领其发展。因此，创新教师教育模式，培养具有基础教育整体观的新型师资，是“适应”的需要，也是“引领”的必需。

　　 （三）高师院校师范生的就业现实凸显出当前教师教育模式的不足
　　从2002年开始，师范生就业分配制度终结，各级各类师范院校的师范生开始自主择业。综合性大学参与培养教师、教师需求从数量的扩张转为对质量的提高等等现实使师范生的就业压力骤增。师范生接受的教师教育与任教学校不对接的现象逐渐凸显，并有继续扩大的趋势。例如，一些接受了四年高中教师培养、获得高级中学教师资格证书的师范本科毕业生选择在初中或者小学任教，而一些接受了小学教师教育的师范专业毕业生由于实际需要又在初中或高中任教。高师院校的师资培养与基础教育的需求以及师范生的实际诉求之间形成了脱节，教师教育的定位与就业市场错位。这一问题的形成，既有教师教育中制度的不完善，也在很大程度上是由于对传统教师教育模式的改革滞后造成的。
　　我国基础教育教师资格分为幼儿园教师资格、小学教师资格、初级中学教师资格以及高级中学教师资格，这种划分与传统教师教育模式相对应。我国《教师法》（1994年）规定：幼儿园、小学教师资格应具备中等师范及其以上学历，初级中学教师资格具备师范专科及其以上学历，高级中学教师资格具备高等师范院校本科及其以上学历。《教师资格条例》（1995年）中明确指出：“取得教师资格的公民，可以在本级及其以下等级的各类学校和其他教育机构担任教师。”《教师资格条例实施办法》（2000年）中又明确规定：“各级各类学校师范教育类专业毕业生可以持毕业证书，向任教学校所在地或户籍所在地教师资格认定机构申请直接认定相应的教师资格。”事实上，这些规定促成了教师职业资格与任教学校层次可以不对接，师范生所学非所用、所教非所学的社会现实，鼓励了教师培养的随意性，造成了教师教育资源的极大浪费。依照上述法规，必然会出现以下“合理”的情况：一个接受了四年本科教师教育师范生可以申请高级中学教师资格，选择到高中、初中或小学、幼儿园任教，而事实上他并没有系统或完全没有接受过除高中教师教育以外的其他训练，又或者该师范生是小学教育专业、或是学前教育专业，没有受过除小学、幼儿园教师教育以外的其他训练（却能够申请高中教师资格）。此外，还有一个事实就是在当前中等师范、师范专科被合并和被升格的背景下，新建本科院校的教师教育缺少高中教师教育所需要的高等教育师资，从而使得高中教师资格的获得成为因学历所获得，而非因教育所获得。也因此，新建本科院校师范生的就业问题也更为突出。高中教师的培养不能与小学、初中或者幼儿园教师的培养混为一谈，彼此不分。高中教师的培养模式、教师教育模式并不能取代小学教师、初中教师的培养模式，因为，幼儿园、小学教师在教育教学要求等方面具有特殊性，获得高一级的教师资格不能意味着自动获得了低一级的教师资格。因此，对传统教师教育模式进行改革，充分考虑不同层级学校教师的培养问题，结合目前师范类专业学生的就业现实，创新基础教育师资人才培养模式，就显得尤为必要了。

　　二、“整合连贯型”教师教育模式的内涵

　　“整合连贯型”教师教育模式的基本内涵是指将中小学教师的培养培训实行全面贯通、整体融合、统一培养，整合小学、初中、高中（整个基础教育）的教师教育资源，在培养过程中关照基础教育的整体性和连续性，注重基础教育作为一个整体却又具有分段性、课程分科却又具有综合性等特征，创新教师教育课程体系和管理机制，旨在培养出通晓整个基础教育原理与方法，具备基础教育整体观和全程观以及有一定学科综合素养、既能承担小学教育工作又能承担中学教育工作的高素质新型基础教育师资。该模式是教师教育改革与发展的一种新思路和新理念，它明确指出：基础教育是具有内在联系性和一致性的整体，高等师范院校必须立足基础教育、为了基础教育，面向整个基础教育，立足基础教育整体观以培养对基础教育具有整体认识而又重点突出的中小学教师，而不是固定地、片段（或片面）地培养基础教育某一阶段的某一学科的教师。“整合连贯型”教师教育模式对整个教师教育体系而言，是对以往教师教育理念的一种突破，在实践上则是一种创新。它是对以往教师教育模式的一种补充，不是否定。