大学英语网络多媒体辅助教学策略研究
作者：佚名； 更新时间：2014-07-17
[摘要]利用多媒体和网络信息技术进行大学英语教学的优势显而易见，大学英语课程改革对新型的现代化教学模式进行了大胆尝试，本文阐明了大学英语网络多媒体辅助教学的优势，并对教学的策略原则和实施进行了详细的探讨。
[关键词]网络环境 多媒体 大学英语 教学策略
大学英语教学改革的指导思想明确提出，大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。传统的外语教学方式是教师讲、学生听，无法充分调动学生的积极性，不能激发学生的学习兴趣，学生缺乏交际的能力。网络和多媒体技术出现后，大学英语课程改革对新型的现代化教学模式进行了大胆尝试，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可听可感的内容，大大增强了学生的学习兴趣，为适应大学英语网络多媒体辅助教学这一新型教学模式，对其教学策略进行研究是非常必要的，这为更好的进行大学英语教学提供了指导。
一、网络多媒体辅助教学及其优势
网络多媒体辅助教学是以学生为主体、教师为主导的教学理念为指导，在不脱离课堂教学的条件下，有效结合多媒体和网络技术，共同完成教学任务的一种新型教学方式，它的优势体现在：
（一）为学生自主学习提供了方便。多媒体通过视听结合、声像并茂的形式，直观、形象呈现教学内容，为学生的自主学习提供了条件和方便。学生可以根据自己的兴趣爱好、知识水平自主地选择学习内容，安排学习进度、练习和考试，这充分发挥了学生的主体作用。
（二）提高了学生认知活动的效率。多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境和多种感官综合刺激，能按超链接方式组织各种知识和教学信息[1]，利用多媒体教学手段可以调动学生各种感知器观，使学生眼、手、脑协同作用，最大程度的提高了学生认知活动的效率，还可以大大提高课堂容量。
（三）提高学生的交际能力。网络多媒体良好的声像技术、以及人机对话功能，为学生口语和听力的提高提供了很好的平台，他们可以参与虚拟环境的情境对话、进行不同的角色扮演，这些是作为交流手段在真实情景中进行的，可以提高交际能力和综合学习能力。
二、教学策略的原则
（一）以学生为中心的原则
建构主义理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者[2]，网络多媒体辅助教学在教学设计上应当以学生为中心，充分调动学生的主动性和参与性，教师的作用应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。
（二）自主学习的原则
自主学习是指学生在学习的过程中充分发挥自身的主动性、积极性和创造性，构建自主学习模式，形成“自主发现、自主探索”的学习方式，教师应该成为学生自主学习的伙伴、合作者和指导者。
（三）多媒体课堂教学为主、网络教学为辅的原则
网络教学虽然有很多优势，但是它只能作为课堂教学的辅助手段，不能也不应该代替课堂教学。大学英语课堂教学应当以多媒体的课件展示和讲授为主，网络教学为辅，教师仍要发挥主导作用。
三、教学策略的实施
（一）自主学习的策略
网络多媒体辅助教学要求学生具有较强的自主学习能力。自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性和积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”，即让学生“自主探索、自主发现”[3]。网络和多媒体能够提供各种教学资源和声像资料，包括语法、作文训练、课文同步讲解、原声电影、各种听说教材等，教师要引导学生根据需要选择学习资源，教会学生运用各种资源，帮助学生认清重、难点，定期检查学生的自学成果，并给予指导和反馈。教师还要加强对学生学习策略、习惯和方法的指导和训练，培养学生积极、主动地学习，鼓励学生课外充分利用时间借助各种媒体和工具，如广播、网络、MP3等，创设英语学习环境，养成多听、多说的习惯；在写作上，鼓励学生用英语记日记。在指导学生自主学习的过程中教师应该坚持以学生为中心，构建学生自主学习模式[4]，要探索学生自主学习运行机制，建立各种自学过程的调控制度[5]，如建立网上与多媒体自学检查制度，建立自学信息反馈制度等。
（二）教师主导的策略
教师是学生学习活动的组织者和实施者，也是教学效果的监督者和检查者，对教学目标的实现起着重要的作用，信息技术的环境下，学生有很大的自主选择权，如引导不当，会使学生的学习偏离教学目标，因此教师要发挥主导性作用。教师要控制教学内容的深度和广度，合理设计教学内容，为学生的学习选择适当的教学媒体[6]，对教学媒体的呈现形式及内容进行设计，为学生创设问题情境，对相关的学习情境进行设计，时刻关注学习者的学习过程，帮学生把握学习的方向和进度。
（三）情境教学的策略
建构主义的学习观认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，创设与个人经验相近或相符的情境，有利于新知识的建构[7]。词汇、语法若是死记硬背，记忆效果一定不好，若创设不同的情景，容易提高学生的积极性和参与度，也能够提高学习效率。现代信息技术在情境创设方面有无可比拟的优势，可以提供大量情境素材。教师可以设置直观情境，也可以创设推理情境，让学生根据自己的知识水平推理出答案，比如不直接告诉学生词或词组的含义，而是利用多媒体课件，提供学生熟悉的实例和场景，让学生发现词的用法，自己完成的知识建构。
[关键词]网络环境 多媒体 大学英语 教学策略
大学英语教学改革的指导思想明确提出，大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。传统的外语教学方式是教师讲、学生听，无法充分调动学生的积极性，不能激发学生的学习兴趣，学生缺乏交际的能力。网络和多媒体技术出现后，大学英语课程改革对新型的现代化教学模式进行了大胆尝试，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可听可感的内容，大大增强了学生的学习兴趣，为适应大学英语网络多媒体辅助教学这一新型教学模式，对其教学策略进行研究是非常必要的，这为更好的进行大学英语教学提供了指导。
一、网络多媒体辅助教学及其优势
网络多媒体辅助教学是以学生为主体、教师为主导的教学理念为指导，在不脱离课堂教学的条件下，有效结合多媒体和网络技术，共同完成教学任务的一种新型教学方式，它的优势体现在：
（一）为学生自主学习提供了方便。多媒体通过视听结合、声像并茂的形式，直观、形象呈现教学内容，为学生的自主学习提供了条件和方便。学生可以根据自己的兴趣爱好、知识水平自主地选择学习内容，安排学习进度、练习和考试，这充分发挥了学生的主体作用。
（二）提高了学生认知活动的效率。多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境和多种感官综合刺激，能按超链接方式组织各种知识和教学信息[1]，利用多媒体教学手段可以调动学生各种感知器观，使学生眼、手、脑协同作用，最大程度的提高了学生认知活动的效率，还可以大大提高课堂容量。
（三）提高学生的交际能力。网络多媒体良好的声像技术、以及人机对话功能，为学生口语和听力的提高提供了很好的平台，他们可以参与虚拟环境的情境对话、进行不同的角色扮演，这些是作为交流手段在真实情景中进行的，可以提高交际能力和综合学习能力。
二、教学策略的原则
（一）以学生为中心的原则
建构主义理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者[2]，网络多媒体辅助教学在教学设计上应当以学生为中心，充分调动学生的主动性和参与性，教师的作用应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。
（二）自主学习的原则
自主学习是指学生在学习的过程中充分发挥自身的主动性、积极性和创造性，构建自主学习模式，形成“自主发现、自主探索”的学习方式，教师应该成为学生自主学习的伙伴、合作者和指导者。
（三）多媒体课堂教学为主、网络教学为辅的原则
网络教学虽然有很多优势，但是它只能作为课堂教学的辅助手段，不能也不应该代替课堂教学。大学英语课堂教学应当以多媒体的课件展示和讲授为主，网络教学为辅，教师仍要发挥主导作用。
三、教学策略的实施
（一）自主学习的策略
网络多媒体辅助教学要求学生具有较强的自主学习能力。自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性和积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”，即让学生“自主探索、自主发现”[3]。网络和多媒体能够提供各种教学资源和声像资料，包括语法、作文训练、课文同步讲解、原声电影、各种听说教材等，教师要引导学生根据需要选择学习资源，教会学生运用各种资源，帮助学生认清重、难点，定期检查学生的自学成果，并给予指导和反馈。教师还要加强对学生学习策略、习惯和方法的指导和训练，培养学生积极、主动地学习，鼓励学生课外充分利用时间借助各种媒体和工具，如广播、网络、MP3等，创设英语学习环境，养成多听、多说的习惯；在写作上，鼓励学生用英语记日记。在指导学生自主学习的过程中教师应该坚持以学生为中心，构建学生自主学习模式[4]，要探索学生自主学习运行机制，建立各种自学过程的调控制度[5]，如建立网上与多媒体自学检查制度，建立自学信息反馈制度等。
（二）教师主导的策略
教师是学生学习活动的组织者和实施者，也是教学效果的监督者和检查者，对教学目标的实现起着重要的作用，信息技术的环境下，学生有很大的自主选择权，如引导不当，会使学生的学习偏离教学目标，因此教师要发挥主导性作用。教师要控制教学内容的深度和广度，合理设计教学内容，为学生的学习选择适当的教学媒体[6]，对教学媒体的呈现形式及内容进行设计，为学生创设问题情境，对相关的学习情境进行设计，时刻关注学习者的学习过程，帮学生把握学习的方向和进度。
（三）情境教学的策略
建构主义的学习观认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，创设与个人经验相近或相符的情境，有利于新知识的建构[7]。词汇、语法若是死记硬背，记忆效果一定不好，若创设不同的情景，容易提高学生的积极性和参与度，也能够提高学习效率。现代信息技术在情境创设方面有无可比拟的优势，可以提供大量情境素材。教师可以设置直观情境，也可以创设推理情境，让学生根据自己的知识水平推理出答案，比如不直接告诉学生词或词组的含义，而是利用多媒体课件，提供学生熟悉的实例和场景，让学生发现词的用法，自己完成的知识建构。
