此外，还可以设置联想情境，最大程度的调动学生的发散思维，使他们主动建构自身的知识体系。比如学单词，可以给出相关情境，让学生联想与该词相关的词（同义词、反义词、派生词，以及该词组成的词组等），扩大学生的记忆容量。在口语训练中，可以通过设置具体的事件情境，让学生进行角色扮演，学生通过模拟不同人物的思维和表达方式，提高口语表达能力。在情境中，学生的想象、表征系统被激活，当相似的情境再次出现时，相应的学习内容就会浮现脑中。
（四）协作学习的策略
网络交互可以实现协作学习。常见的形式是问题回答、课堂辩论、情境模拟、角色扮演等。教师可以将按需要将学生分成不同小组，每个小组的学生通过文字、语音等进行交流，教师为课程设定不同的问题，学生对感兴趣的问题发表看法，对别人的意见进行评论，教师在讨论过程中进行组织引导并监督学生的讨论。学生可以请求其他组员帮助解决自己在学习过程中遇到的难题，组与组之间也可进行知识和经验的交流。学生可以通过BBS论坛的方式进行讨论，讨论问题一般由教师提出，也可以由学生提出。讨论方式不仅可以是在线实时讨论，也可以是异步非实时讨论，这之中学生的参与性非常重要。若网上讨论的问题具有普遍性，教师可以适时在课堂教学中进行指导，帮助学生学习。学生也还可以用E-mail的方式向教师请教。“协作学习”可在两个以上的学习者之间进行，既可在有组织下进行，也可直接面对面地或通过BBS论坛上进行[7]。
（五）多媒体教学与网络教学相结合，提高学生的听、说、读、写能力
大学英语教学采用多媒体课堂教学为主，网络教学手段为辅的形式。具体实施可以如下，课前，要求学生借助网络资源进行自学或预习，寻找课文的背景材料；课堂上，通过提问策略检查学生的自学情况，通过多媒体课件向学生展示所要学习的内容，比如篇章分析、难句讲解，了解主旨大意及写作训练，组织各种课堂活动；课后，引导学生在多媒体视听系统、校园网或各类英语学习网站上查阅有关英语学习资料，进行自主学习，也可以通过向学生播放优秀外文电影，各种辩论、演讲等，提高学生的听力和口语能力。
    
参考文献
[1]祁世明，网络环境下大学英语课程教学模式探究，教育与职业，2006（20）
[2]何克抗，建构主义—革新传统教学的理论基础(中)，电化教育研究，1997(4):25-27
[3]张楠楠，新型教学模式下的大学英语教学策略研究，辽宁教育研究，2006(2):81-82
[4]武英杰，基于计算机网络的大学英语教学模式的探讨，现代教育科学，2006(1):100-103
[5]晏晓蓉等.论多媒体网络条件下培养学生自主学习能力[J].重庆大学学报,2004,(6)
[6]欧阳丽蓉，大学英语多媒体教学中教师主导性作用的研究，教育与职业，2006(8):155-157
[7李新民，构建大学英语多媒体网络教学模式的探索，外语电化教学，2006(4):13-17
A study of university English teaching strategies in multimedia and network environment

[Abstract]The advantages of using the multimedia and network on university English teaching is obvious. In the university English course reform, there is a brave try on the new modern teaching mode. The text clarified the advantage of university English teaching with multimedia and network, and studied the principle and implement of it in detail.
   [key words]:network environment ,multimedia ,university English, teaching strategy