【摘要】主题活动是现在很流行且有开发余地的课程结构模式。本文通过一系列的实践活动和研究探索，探讨在开展主题活动的过程中融入幼儿生活区域的环境和生活经验。
关键词：  主题活动    生活经验
  
伴随着幼儿园地方课程的研发与实践探索，主题探究活动的开展己成为我市幼教工作者关注的焦点。幼儿园主题探究活动是以主题为脉络展开有意义的游戏和学习活动。它着眼于培养幼儿的创新意识和动手实践能力，在活动中建构教师、幼儿及家长之间开放的多元的学习共同体，从而促进幼儿全面、富有个性地发展。
我们舟山群岛地处沿海地带，这里山清水秀，人杰地灵，物产丰富，气候宜人。有着优美的自然环境和丰富的资源。我们的地域造就了我们的人文氛围，我们舟山的渔民画、水族馆、夜排档等处处都洋溢着“鱼”文化，是海产品的丰富、翔实的教科书，也是教师与儿童学习、探索的“活教材”。为此，我园确定实施了一些关于“鱼”的主题活动，讲孩子们最常见的有着丰富经验的“鱼”作为主题活动，充分挖掘我岛的生活教育资源，“生活即教育”的观念的基础上，以“生活经验主题活动探究”为课题研究切入口，对这个课题进行积极大胆的探索和实践尝试，从教育内容、实施原则、学习方式等方面，探索“将儿童生活经验同主题结合”，努力构建“生活、主题、游戏有机融合”的综合课程。
一、 主题生成阶段
以大自然、大社会为活教材，使“生活”成为课程资源，让“教育”融入生活之中，充分利用幼儿园、社区的教育资源，让孩子在自然的生活环境中学习、探索和发现，使孩子真正成为学习的主人。
儿童生活经验对幼儿园的价值具体体现在各类教育活动的有效性方面，脱离儿童生活经验的各类活动，难以引发儿童的参与热情和活动兴趣，即使在成人看来这些活动具有很高的教育价值，也无法真正促进儿童的成长与进步。
低幼年龄儿童对外部世界的认识还基本处于一种自我中心的阶段，他们的兴趣主要源自于他们的生活经验，因此从儿童感兴趣的内容出发进行活动设计就突出了对其生活经验的尊重，也是以儿童生活经验为基础进行课程开发的一个更为细化的起点。
二、 讲儿童的生活经验形成主题所注重的原则
坚持“游戏性”、“生活化”和“探究性”的原则，顺应孩子“喜欢游戏”的天性，遵循孩子“爱好探究”的特点，通过参观、访问、操作、游戏和实践活动等形式，使孩子获得对自然 ,社会的认识，并获得某种生活体验和感悟。例如，在夜排挡中我们为了让相关环境更加“生活化”，把孩子们已有的生活经验转化为新的认知，我们放手让孩子们自己开设排挡，目的是让孩子们了解开排挡所需的各种工作，幼儿通过自己动手制作海鲜夜排档的宣传广告单、菜单等，并自己制订价格、布置相关环境，激发了他们的热情，将以往生活中的体验切身地转化为游戏，体验到了我们主题活动中的乐趣和成功感。
三、 儿童的学习方式
孩子学习的方式是多样的，我们这里主要采用的是自主探究式的学习方式，这种学习方式中幼儿不再被动地接受教师说明解释的各种概念、结论和结果，而是自己通过各种各样的自主性探索活动活得的结论和答案，不再是由外人传递给学生，也不是事先安排和规定好的内容，而是在与成人和同伴、材料和环境的有效互动中学习，在老师的帮助下自己寻找、证实和确认的。而老师则积极带领孩子到更加广阔的自然和社区环境中，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去感受，用自己的语言去表达，培养孩子的学习兴趣和探究精神，促进其身心的和谐发展。
四、 实施过程
1、 关注环境潜在的教育功能
我们这里的环境有三种：一是舟山的自然环境、鱼乡的社区环境还有校园的生活环境。幼儿的生活根植于他所处的文化土壤，尽量让孩子们在所熟悉的本土文化上吸取更多的养分和信息。这样的选择既贴近生活又有利于他们扩展视野和经验。我们舟山的特色饮食文化氛围博大精深。我们更是要把这些文化资源当成幼儿学习、探索的“活教材”，尽可能让孩子置身于家乡的大自大社会中，让他们尽情地玩耍、自然地探索。让孩子们在生活经验的基础上观察各种鱼类、贝类、虾蟹等海洋生物，了解海鲜的基本烧法。并通过观察、操作等活动，培养幼儿的合作、记录、动手操作能力，让幼儿体验操作活动的乐趣，感受生活。激发幼儿对舟山饮食文化的兴趣和热情，以及爱家乡的美好情感。
按照其环境设计的基本思路，幼儿园发动全体教师群策群力，对幼儿园的总体环境进行了诸多的改进，这些改进的目的都是统一的，那就是增加儿童的生活体验。
例如，我们将许多鱼的图片、孩子们在海边收集的贝壳，自制的钓鱼用具都贴在教室里，将鱼骨头的标本、海洋生物插塑玩具放在教室周围，让孩子就们有感性的认识。我们在夜排档的游戏中，将教室布置成排档的模样，各种海鲜坊制作的成品、厨师衣帽用具、菜单等还有一些厨具若干、用餐桌子椅子等，让孩子们充分与环境亲密接触，直接感受到鱼的生动、有趣和神奇。