2、 主题活动的过程
片段一，海鲜拼盘
引导幼儿运用各种海鲜制作拼盆，并用简单的辅助材料进行装饰。在这次活动，中，幼儿的想象性得到了很好的发挥，有的创造性也发挥的淋漓尽致。在做辅助装饰的时候许多幼儿就将重点放在了装饰上，有的用番茄、有的胡萝卜、有的使用独特的叶子、也有的使用是小贝壳等，造型十分独特，很有想象能力和美感。
因为是孩子们亲身经历的，他们对“美味并且好看的海鲜拼盘”有一种开心、愉悦的生活体验，所以他们才特别关注，并津津乐道。我们何不抓住这种来自生活的教育契机，加深幼儿对家乡民俗文化的认识，进一步激发他们热爱生活、热爱家乡的情感呢?因此，这次主题活动很有效果，既锻炼了孩子的动手能力又培养了他们的审美观念和创作性。
生活经验的游戏
片段二 夜排档开张啦
在开展了“好吃的海鲜”“海鲜从哪里来”“渔民画”等系列主题活动之后，我们又在思考：这些主题我们又在思考:这些主题内容还能深入挖掘吗?孩子还可以做些什么?能不能通过延伸主题内容来生成并开展新的游戏?我们的构想是:根据幼儿的兴趣和发展需要，不断拓展主题内容，不断创新活动环境，不断更换活动材料，使主题活动和游戏活动加强联系并相互促进，在主题活动的拓展和延伸中，生成新的游戏内容，将生活经验、主题活动和游戏活动有机整合在一起。
带着这些问题，我们开始了“夜排档开张”的课程尝试，在课堂上将夜排档当作乡土特色的游戏。这些经验化游戏环境的创设，具有较强的趣味性和操作性，它能有效激发幼儿运用已有的经验去迁移、表现与创造生活。在这种生活化主题游戏中，孩子们玩得非常专注和逼真，他们学习用自己的方式去表达对家乡文化的感受，并用游戏的方式再现出来。幼儿因此增强了交往能力，并获得更多真实的生活体验和游戏乐趣。这种“生活经验化主题游戏”的改革创新，取得了很好的效果。
3、 变换的教育方式
走出去-—带领幼儿走出教室。我们尝试把课堂到大自然和社会中，改变“以讲授为主”的灌输式学习方式，带领幼儿走出教室、走出围墙，充分挖掘生活中的自然环境和社会资源，使幼儿与大自然、大社会亲密地接触和互动，让他们自由探索与自主发现，并在天然的环境中生动地学习、有趣地生活，幼儿主动、积极地与周围的人、事、物进行互动。我们带他们去看水族馆、去看民俗画、参观菜场、观看捕鱼活动等，孩子们的生活经验丰富了，刹那与社会生活的自信心增强了，各种能力也得到了发展。
让儿童同家长的互动，在此系列活动当中，我们就充分利用家长和亲子的关系进行互动，充分利用家长资源，调动家长参与主题的积极性，是家长成为孩子的合作伙伴，在家长的陪同下收集资料，在家长的帮助下了解知识，也在家长的协助下去体验生活，深入夜排档一起品尝海鲜，孩子们玩的愉快，学得轻松，不知不觉中体验到乐趣。孩子们与家长的交流互动中养成了对他人亲近、合作的态度，学习了初步与人的交往技能，发展了口语表达能力。
随着课题研究的不断深入，我们对生活、主题、游戏等又有新的理解与认识:“生活、主题、游戏”是幼儿园课程生活化必须具备的三个基本要素;生活是主题产生的源泉，主题是生成游戏的基础，游戏是再现生活的方式。
总之，我们把儿童的生活经验融入主题活动，在生活中发现主题，在主题中延伸游戏，在游戏中再现生活，将生活经验、主题、游戏有机融合起来，构建了适合我们舟山特点有强烈的文化气息的活动，有效地促进了孩子身心健康全面发展。而生活化主题教育作为一种心模式已深入到我们教育实践中，为我园课程改革注入了新的生机和活力，推进了本园课程生活话的进程。