在我国第八次课改期间，小学作文教学改革一个令人瞩目的进展是由传统的“拟似成人作文”开始向“儿童作文”转化。在作文的课程领域里，儿童“拟似成人”是一种悲哀。正如一位有识之士所言：一个民族如果孩子说大人话，那是因为大人在像孩子一样说话办事。
    确实，传统作文的一个最大弊病是仅仅把作文看成为一项学科作业，一种单纯的知识技能体系。从堆砌“优美”词语到套袭模仿语段；从人为拔高立意到追求捆绑崇高；从迷恋章句之术到灌输技法之学……使作文成了一种儿童难学的“技术活儿”。然而作文这种作业与计算、答题毕竟是不一样的。作文，更重要的是一种思想的自由表达和生命的真情交流。让儿童学写“拟似成人作文”，完全背离了儿童的生命存在状态，是对童年的温柔扼杀。苏霍姆林斯基说得好，“童年是人生最好的时期，这不是对未来生活的准备时期，而是真正的、灿烂的、独特的、不可重现的一种生活”。所以，在小学传统作文经验中最应当扬弃的糟粕，便是作文的“去儿童化”。我们完全有理由认为儿童作文深陷“拟似成人作文”的泥沼，是一种不正常写作，是小学生的“伪作文”。
    但是，由于传统作文这一弊端的根深蒂固，要想一下子美丽转身于真正的儿童作文，毕竟积重难返，它需要有一个不断探索、实践的具体转变过程。正是在这个节点上，我很赞赏吴勇老师所从事的“童化作文”的研究实践。我认为，其学理意义和指导价值全在一个“化”字上。在《辞海》里，“化”的义项多达13条，而“童化”之“化”应当指“表示转变成某种性质或状态”。即传统的小学生作文只不过是成人作文极生涩的“微型版”而已，现在决心要将其返璞归真，“化”为真正的儿童作文。这样的“化”，显然不是小修小补可以奏效的，而是毛主席曾说过的“彻头彻尾”、“彻里彻外”的变化之谓。所以，“化”是一种实践，是一项改造，是一个过程。“童化作文”的研究和探索充满了行动的意义，也就是吴勇所认为的必须通过“化习作于儿童的阅读”、“化习作于儿童的视界”、“化习作于儿童的实践”、“化习作于儿童的想象”、“化习作于儿童的创造”、“化习作于儿童的体验”、“化习作于儿童的时尚”、“化习作于儿童的诉求”等一系列操作策略，方能实现这一事关小学作文教学根本性改革的重大目标。
    在实践小学生作文“童化”的过程中，最重要的环节还是作文课堂的变革。应当说，所有的教学改革，最后都会“决战在课堂”，对童化作文的研究，当然也不例外。正是在这样的视点上，我们来评说吴勇的这堂《书包里的秘密》才有了指向和基石，有了意义和凭借，有了区别于其他作文教学模式的准星和标杆。
    如果说“童化作文”研究、实践的深一步推进，极需要有一幅课堂实施的“路线图”，那么，我认为通过这堂课的剖析，我们便隐约可以看到这种“路线图”的基本格局。虽然一堂课只是一个个例，但在某一节好课中，它总会客观地显示出较多的典型意义，这应当是不争的通识。
    那么，在这堂课里，哪些运作策略或环节具有童化作文的“路线图”意义呢？
    一、要在儿童生活中去寻找作文话题的热点
    童化作文的关键首先在于化习作于儿童的真实生活。这不仅是因为有着“生活是写作的源泉”这样的通律，更在于教师是否有儿童情怀去真正熟悉儿童的生活，发现为儿童所热衷的作文话题。应当看到，在以成人为本位的社会里，并不很重视儿童的存在。虽然成人都曾经是孩子，但他们长大以后，便很快遗忘了属于儿童的真正价值。他们总是希望儿童都是懂得大人“心思”的“乖孩子”、“小大人”，总希望孩子也能和大人一样去关注相同的问题，去看待相同的事件。即使是教师也并不等于一定具有童心童情，否则，为什么在传统作文的命题中会有那么多的题目让儿童无话可说？因此，善于在儿童的生活中寻找作文话题的热点，应当是实现童化作文的首要一步。在本课中，吴老师以说说“书包”为作文题材，确实找到了儿童生活中一个具有共性的热点话题，从而为这堂课的成功奠定了坚实的基础。确实，书包可以说是学生最亲近的伙伴了，其间又发生着多少生动故事。以“书包”为作文题材，可真是教师从儿童视角出发的一个智慧发现。
    确定儿童喜欢的作文话题，在儿童作文中有着基础性、战略性的意义，是走向童化的第一步，也就成了作文教学中的一大难题。为此，语文课程标准提出了“提倡学生自主拟题”的要求。当然，“自主拟题”无疑是为学生的“自由表达”创造了重要条件，儿童也容易寻找自己有话要说的作文热门话题。但作为一门学科，它必然会有整体目标的要求，而为了便于教师统一的指导、训练和评价，有一定量的命题或范围作文仍然是必须的。所以善于在儿童的生活中寻找作文的热门话题，就显得十分重要。当然，儿童的生活是广阔的，为他们所喜欢的热门话题也是丰富的，绝不仅仅是书包而已。关键在于老师的儿童情怀和教学理念。本案值得称道的首先就是这一点。
    二、要在作文话题中去发现个体故事的重点
    有了儿童生活中感兴趣的话题，只是有了一个共同的方向，但作文是个体生命的自由表达和真情交流，关键还要以个性化的话语状态来讲述个体故事。这是当今作文教学中最难突破的一个瓶颈问题，以致在一个班的同一题作文里，往往会有大量令人尴尬的“雷同文”。现代教学的课堂生态观，已经由对班级群体生命状态的共性关怀，进入到对班级中每一个生命个体状态的关怀，这样才能“为每一个学生提供合适的教育”（《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年》）。本堂课的最大特点，便是吴老师在共性的写作话题中去启发每一个学生个性故事的那种教学智慧。读一读师生之间关于“书包”的那部分对话：“书包什么时候变得轻盈，什么时候感到沉重？”“书包什么时候让你牵挂，什么时候让你忘记？”“书包什么时候让你快乐，什么时候让你烦恼？”……勾起了学生极其个性化的对书包的情感记忆：快乐或是欣慰，有趣或是温暖，郁闷或是遗憾，甚至痛苦或是悔恨的种种故事。正是在对这些形形色色故事的回忆、品尝之中，让儿童感受到自己成长的足迹，从而使《书包里的秘密》这篇习作，温暖了大家的童年记忆，沉淀为人生的某一收获。这便是发自每一颗敏感心灵的个体故事之价值所在，这决非是用公众话语组装一篇“雷同文”所能够期诉的。这才称得上是真正的儿童作文的自由表达和真情交流。