早就有专家形容，我们高中生的记叙文训练，已经在高原地带徘徊许久了，固然不肯往丘陵后退，又苦于找不到通向崇山峻岭的入山口。从高原如何进发？这或许是所有富有责任感的语文老师该思考的问题。
    近几年，我在高一任教的时间更多一些，坚持做了多方面的尝试。2009年秋季开学后，选定了“3×3母题写故事记叙文训练”（简称“母题训练”），并坚定而快乐地展开了探求。现将探求情况介绍于后。
    一、“母题训练”的内涵
    课题中的第一个“3”指三个母题：家里的故事、天空下的故事、教室里的故事。第二个“3”指渐进地训练三轮，第一轮不允许抄袭别人，第二轮不允许重复自己，第三轮要求努力刷新自己。“写”指向书面语的表达，“故事”指向面对生活、情节完整、生动有趣等建构。本课题只指向记叙文的训练。以刚入学的高一新生为训练对象，以一学年为训练时间。
    训练方略：通过渐进的辅之以活动的作文训练，让学生的立言意识从无到有，写作兴趣由淡到浓，多种积累（思想、感情、生活、知识等）由少到多，语言运用由差到好，其他能力（欲望、敏感、想象、技巧等）由弱到强。
    目标细化：三个母题写三轮。第一轮，主要培养原创、情节、描写、简洁意识，进入诚实、真实的境地；第二轮，主要培养回避、小事、细节、详略意识，进入踏实、充实的境地；第三轮，主要培养时代、反思、敏感、想象意识，让学生塑造自己，进入朴实、虚实的境地。
    目标达成：①让作文训练从轻据、无序、杂导、低效到有据、有序、有导、有效；②让受训者由怕写到爱写，由宿构到出新，由浅薄到钻研；③让受训者学着做生活的随行记者，渐渐地具有主动地深入生活、敏锐地反映生活、理智地呼唤生活的能力；④让受训者每人都拥有几个不同时空的文字故事，每个故事都是真实、新颖、生动、深刻的，进而驾驭所有记叙文的命题；⑤让学生作文做到“既说真话，又得高分”。提升情感体验，促进态度生成，树立真诚、高尚、积极的价值观。
    二、“母题训练”的背景
    （一）鉴师知今
    以往，中学语文老师如何进行记叙文教学？我认为主要有以下几种情形：
    （1）散养式。曾有同仁笑眯眯地对我说：“对作文训练，我就是‘虚无’。说老实话，除了考语文时学生必须写作文，平时我几乎不叫学生写作，也没发现什么差距呀。”老师平时不教作文，学生平时不练作文，考场上为什么还能对付着作文呢？这是“读”对“写”的潜移默化的熏染所致。平时不叫学生写作文的老师，他的阅读教学一直是正常的。课文一篇篇地教，写作特点及其表现手法一篇篇地讲，加上学生有兴趣的课外阅读，通过对课内外范文有意无意的模仿，悟性好的学生也能写出较好的作文。这种依靠课堂的“以读促写”，不反对学生的课外阅读，不刻意进行作文训练的方式，可称之为“散养式”。
    （2）圈养式。这种方式，平时坚持作文训练，但没规划，没计划。有时以时令命题让学生写，如《暑期见闻》、《走在时代春风里》等；有时以中心活动命题让学生写，如《校运会剪影》、《在校园艺术节中》等；有时追逐中考、高考试题让学生写，如《怀想天空》、《品味时尚》等。这种训练，题目布置时还算热闹，但实际效果不大。
    （3）牧羊式。这种类型的老师，自身是个快乐的阅读者，读经典，读流行，读古今中外，一遇到含有好观点、好段落的文章，会及时眉飞色舞地介绍给学生。诸如，李约瑟难题、余秋雨笔法、范曾背《离骚》、普希金的“假如”等等，这就把学生带到了水草丰茂、绿意葱茏的地方。再者，爱读的教师往往也喜欢写，为了试探，为了示范，为了显摆，有时会动手写一点叫“下水作”的东西，这就时不时地会充当头羊。蓝蓝的天上白云飘，白云下面羊儿跑。此为“牧羊式”。
    （4）赛马式。重视“以读促写”，支持课外阅读，在引入时代活水的同时，每学期都有选择地动员学生参加有关的作文竞赛，如，校级的“每月走近一个名人”，市级的“中学生与社会”，省级的《定格》等。通过参与竞赛，促使参与者的作文出新，激发其他学生的写作欲望，引领所有同学的书面写作。这难道不像“赛马”？
    （5）溜宠式。倡导让学生写随笔、写“放胆文”的就属于这一类。
    （6）赶山式。这是与一群风华正茂、意气奔放的学生相邀而行，一同去爬山。如同游张家界，可先游金鞭溪，看群猴出没，听溪水丁冬，采拂面树叶，整个一下午，溯溪水而上。然后呢，必须攀金鞭岩。只不过，这不该是一般的观光团，应该是一个记者团。语文老师是导游兼首席记者，学生是成员和文字记者。这种方式太诱惑人了，呼唤有据、有序、有导、有效。
    以上几种方式，是否有一半同仁在采用“散养式”，还有一半同仁在尝试运用“圈养式”、“牧羊式”、“赛马式”、“溜宠式”、“赶山式”。
    （二）鉴生知来
    以往，广大的中学生如何写作文？如何接受记叙文训练？说严重一些，他们对作文畏之如霜，行之如蚁，味之如蜡。主要问题列表如下：
   
    （三）我的尝试
    我从教近三十年，很长一段时间内致力于“以写促读”，热衷于“引导、激励、点拨”的教法。如何引导？用“片断作文巧强化”引导过，用“每学期一大作”（“马拉松作文法”）引导过，也用圈养式的即兴命题引导过。如何激励？用及时引进时文美文并加以赞赏来激励，用从习作中挑选吉光片羽加以肯定来激励，用“你命题我来写”的下水作来激励。如何点拨？每篇训练的作文，总体上有什么典型问题，个体上有什么具体问题，或在班上当堂评讲，或与学生当面交流。
    可以说，通常的训练方式，原先我都涉及过，都感到不满意。如今，我正在尝试“赶山式”。
    三、“母题训练”的意义
    总体而言，此课题可以变原先的轻据（不顾教学大纲和《语文课程标准》的要求）、无序、杂导（各人根据个人喜好想怎么指导就怎么指导）、低效到较为先进的有据、有序、有导、有效。具体而言，似乎有十大“疗效”。
    （1）治僵。就江苏省而言，本课题适应“五严”规定颁布后的形势，可以充分利用双休日，让学生徜徉于运用母语的苦乐训练中，三个母题写三轮，大致上每月写一篇。
    （2）治胀。以往的记叙文训练题较为繁杂，学生事先不知道作文题。本课题致力于化繁为简，运用几个包孕极广的母题，分三轮进行螺旋式的训练，学生一学年的作文题目了然于胸，以期待以少胜多。
    （3）治瘸。语文教学的最高境界是读写互促，可传统的语文教学重视以读促写，却轻视以写促读，或者说，在以写促读方面研究得很少，严重地缺少对策。本课题着力于“以写促读”及“读写互促”的研究。
    （4）治虚。眼下的中学生文风不正，不爱读书者，笔下的文章娃娃腔，笔墨非常幼稚；尚爱读书者，写作时主要依赖于套作，其作文一副成人腔。作文必须从生活出发，努力调动生活体验，我手写我心，抓拍“垂杨柳在水中的倒影”。本课题训练中，每一篇文章都旗帜鲜明地要求原创，反对抄袭。
    （5）治旧。题目繁杂的作文训练，有点像脚踩西瓜皮，缺少明确的意图、方式和目标。本课题的训练，强调每作有不同的收获，每轮有明显的意图和达成的境界，还有贯穿始终的总策略，信捷职称论文写作发表网，这就有了全新的建构。
    （6）治乱。本课题的系列命题看似简单，实则具有丰富的内涵。其中心词前的几个定语“家里”“教室里”“天空下”，几乎涵盖了我们活动的所有时空。
    （7）治滥。传统作文训练的效果堪称“少慢差费”。认真参与本课题训练的学生，一学年下来，会拥有几个原创的、不同时空的、富有时代气息的、精心打磨的文字故事。有了这真实、新颖、生动、深刻的故事储备，一旦走进考场，如果选择写记叙文，会感到得心应手、胸有成竹。
    （8）治贫。贫乏是语文也是作文的致命伤。每学期就专题带领学生训练几篇，再挑选若干“好题”进行审题训练，其训练量较为可观，这可以有效地促进记叙思维心智技能的发展。如果每学期都坚持专题和“好题”的交互训练，作文一定能脱贫致富。
    （9）治惰。专题作文每月必作，这是在培养学生按时作文、勤于写作及立言立德的习惯。
    （10）治洋。本课题便于形成自己的乡土、校本教材。
    四、“母题训练”的初探
    （一）训练概况
    2009年学期至今，已有两届我任教的高一学生参与了三轮训练。第一学年更强调量，师生各自写了12篇作文。第二学年更强调质，就专题而言，一学年只要学生写9（3×3）篇作文。
    指导方法有：下水示范法、活动辅助法、题材归纳法、专题讲析法、习作升格法等。
    批阅方法有：符号批改法、首篇精批法、对照重写法、互阅推荐法、主动送阅法等。
    （二）训练点击
    （1）“下水示范法”。布置写第一篇作文时，我对学生说：你们先写《家里的故事》，我先写《天空下的故事》，咱们同时写。我写好了输入电脑，在班上投影展示，朗读全文。如果我没有当众展示，你们也可以不写、不交作文。于是，暑假开学后的第一个双休日，我恭敬地坐在办公桌前写作文，一写“天空下的故事”：忧对洞庭湖（略）。
    （2）符号批改法。我批阅作文几乎不写评语，主要打四个符号：第一个是赞扬的符号波浪线，在好的用词、好的语句、好的段落下面毫不吝啬地打上波浪线。第二个是删节的符号，对可有可无的字、词、句毫不留情地删去。第三个是改的符号，对一眼就发现的语、修、逻问题，毫不马虎地打上改号，并进行修改。第四个是问的符号，对看不清楚的、看不懂的、明显有疑问的毫不牵就地打上问号。