（二）教学资源因素
　　个人性格的形成与家庭环境密切相关，但他们看待事物的态度，分析问题的能力，对社会现象的洞察力却与学校的教学联系密切。笔者认为，人一生的受教育过程可分为三个主要阶段:受教育的第一阶段为家庭教育，第二阶段是在学校接受系统理论教育阶段，而这一阶段主要是青年阶段（14岁、15岁-25岁），第三阶段是将前两个阶段所学的应用到实际生活中验证并从中进一步学习的阶段。
　　从教育大环境来说，自上世纪八十年代中期以来，中国教育界提出了中国的教育模式应该从“应试教育”转变为“素质教育”的观点，经历了20多个年头，取得了一些成效，但问题依旧存在。2002年3月13日，《光明日报》以“破解素质教育难题”为题，报道了部分人大代表和政协委员对素质教育改革的看法。“大家普遍认为，‘推进素质教育步履艰难’，‘理论口号一大堆，名词概念漫天飞，经验总结立马有，就不知实践怎么走。’处于一种美好的愿望，陷入进退维谷的境地。”出现这种情况有很多因素，现在尽管提倡素质教育，但很多学校仍然是以学生成绩作为评估学生的标准。特别是在高中，信捷职称论文写作发表网，成绩的好坏成为衡量学生好坏的唯一标准，而思想政治教育被认为是一门副课，在总分中占比重小，学生根本不重视，比较普遍的表现就是上课看英语书籍、读小说、打瞌睡等。在高校则采用“大课堂”教育，上课“一锅煮”，可以说对大学生思想政治教育重视程度‘表里两重天’。作为与教学、科研、管理同等重要的工作，在受重视程度上、支持力度上，思想政治教育与其他工作相比，还存在很大的距离。“思想政治教育似乎仅是一项务虚的工作，至多只能在舆论宣传上与教学、科研享受同等的待遇，而在人、财、物的投入上却有着天壤之别，重教学科研、轻思想政治教育；重学术骨干培养、轻政治队伍建设；重学生创新意识和专业素质培养，轻思想素质提高等现象。”
　　从思想课程自身存在的问题来看，课程内容不适应学生身心发展的需要，不适应社会生活的新变化，不适应全面推进素质教育的要求，仍然存在时代感不强、针对性不高、时效性低、主动性差的缺点。具体表现在：学科化、概念化、成人化的问题依然存在；“有知识，缺文明”、“有学问，缺教养”、“有理论，缺实践”的偏颇依然存在着；目标设置与实施依然缺乏递进层次，部分内容存在繁、难、偏、旧的问题；教学偏重书本知识，偏重知识的传授，偏重课堂教学，导致形式主义、急功近利、死记硬背的学习方法；教材忽视学生的生活实际，忽视学生的参与活动和情感体验的过程，忽视社会实践环节等等。

　　三、解决问题的对策思考

　　（一）为青年学生营造良好的社会环境
　　社会是由人组成的，人的生存发展依赖于社会，社会对人的影响是不可低估的。社会中某些“假、丑、恶”现象对人，尤其是对青年学生影响较大。古人云：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，才不会出现“学校教育半年功，不抵社会三分钟”的现象，要重视利用大众传媒来加强思想政治教育工作。因为大众传媒的教育宣传与正规的学校教育相比，具有潜移默化、寓教于乐的特点，更容易被接受。不仅传播途径广，可以通过广播、报纸、电影、电视乃至电脑网络等媒介宣传其政治观、文化观、价值观，而且影响面较宽，可以面向国内公民，同时其他国家的人民也成为现实的或潜在的教育对象。充分利用现代网络技术，积极开展网上宣传，逐步建立起覆盖全社会的思想政治工作。另外，社会要给学校特别是高中一个较为宽松的教学环境。由于社会对一个学校评价的好坏只看每年的高考升学率或科研成果，这种来自社会的压力也是导致学校对思想政治教育不够重视的原因之一。
　　（二）为青年学生营造良好的家庭环境
　　青年学生除了在学校学习期间外，他们的生活空间应该主要是家庭。当前，由于各种原因，我国相当部分家庭成员特别是家庭主要成员游离于家庭这个空间之外，缺乏家庭这个道德空间的教育与制约，容易出现道德失范。“从当前道德高危人群的分布情况来看，有两种类型最为突出：一是外出务工人员；二是一些所谓的成功人士（老板、官员、明星），这两种人长期被动或主动地脱离家庭这个道德空间，造成了他们长期脱离家庭道德教化空间的控制与束缚，在外界条件的诱发下，容易出现各种问题。”因此父母要做好家庭道德教育，在生活中平等对待孩子，用自己的良好品德和人格来影响孩子，让他们得到最直接、最现实的道德情操的熏陶，同时要通过先进人物、英雄事迹的家教，培养孩子既要树立远大的理想和抱负，又要脚踏实地的从点滴做起。
　　青年学生的思想政治教育是关乎整个社会未来的系统工程，它没有一个一成不变的永恒模式，它的内容需要适应形势的发展不断的改变，只有充分发挥学校、家庭、社会的育人功能和学校老师的育人作用，才能最终达到思想政治教育的目的。