[论文摘要]高职院校开展传统教师继续教育存在诸多困难，然而校本培训却是提高高职教师尤其是青年教师教育教学能力的重要方式。文章阐述了校本培训的内涵和特征，通过分析高职院校教师校本培训的现实意义和青年教师的特点，总结出了高职院校青年教师校本培训的六种模式。

　　[论文关键词]高职院校 青年教师 校本培训

　　校本培训在西方发达国家已经成为一种成熟的教师在职培训方式，深受教师的欢迎，效果也非常好。我国基础教育的很多重点学校已经广泛开展了校本师资培训，效果良好，取得了很多有效的教育教学实践经验。然而，高职院校开展校本培训相对还不够完善、不成体系，还处在探索阶段。高职院校开展校本师资培训能够快速提升高职院校师资队伍整体水平，尤其是有利于培养高职院校青年教师的教研和科研能力。因此，开展高职院校青年教师校本培训是当前高职院校必须重点思考的问题。

　　一、校本培训的内涵与特征

　　校本培训指的是以学校为培训基地的教师在职培训，以促进教师个人专业发展为培训目标，将在职培训与教师的教研活动、科研活动紧密结合起来的全员继续教育形式。
　　早在1899年，英国就开始了教师的在职培训，当时提供的在职培训课程为期一年，而且针对的是有两年教育经历的在职教师。1925年以后，英国又出现了在职教师培训的短期课程，然而，这些举动并没有得到当时英国政府的足够重视。直到1944年麦克乃尔撰写的《麦克乃尔报告》和1972年詹姆斯撰写的《詹姆斯报告》两个文件的先后出版，才逐渐引起了英国社会各界的广泛关注。此时，英国政府才意识到教师在职培训对于提高学校教育质量、促进学生全面发展的重要性。后来英国政府陆续出台一系列相关法律，经过多年的努力，逐步确立了英国现代意义上的教师在职培训制度。
　　随着教师专业化运动在全球各国的蓬勃开展，世界上其他一些经济发达的国家也纷纷重视教师的在职培训。目前，全世界大部分国家都把教师校本培训作为教师在职培训的主流，也成为教师职前培训和在职进修的另一个重要途径。
　　相对传统的教师在职培训形式而言，校本培训则是一种全新的在职培训模式，具有鲜明的特点：（1）具有更强的针对性。校本培训的对象是校内教师，培训的内容针对学校和教师实际出发，目的是提高教师的专业发展能力和专业综合素质。因此，学校可以根据学校的实际情况和教师实际需求选择培训内容、培训方式、培训时间和培训地点。（2）形式灵活多样。培训方式可以是全校性质的培训，比如新教师培训、辅导员培训、教研室主任培训等全校性质的专项培训，也可以是以系部为单位组织的集体听课、集体备课等部门培训学习，或是以教研室为单位组织的专题讨论、经验交流、课题研究等专业培训。（3）实践性强。校本培训的实践性包括两个层面：一是校本培训内容必须与教学实践紧密联系，教师经过培训之后能够解决或指导当前教学过程中出现的理论难点和实践困境等问题；二是参加校本培训的教师并没有脱离本职工作，可以边学习边工作，还可以把学习到的知识马上运用到实际工作中，快速地把学到的理论知识运用到教学实际中去，也可以检验理论，进一步提高和升华理论，两者相辅相成。（4）培训成本低。由于在校内培训，不需要差旅费，也不需交培训费，相对外出培训来说，成本低了很多。（5）全员性。由于在校内培训和培训成本低等原因，校本培训完全可以面向全校教师，是一种全员参与的培训，体现了教师接受继续教育的公平性，能更好地推动高职院校和谐校园建设。（6）实效性。从内容上看，校本培训依据当前国家教育形势、地方和学校相关政策或教师在教育教学过程出现的新问题，并围绕问题的解决进行，更具实效性。（7）长期性。每个学校从创办开始就必须坚持开展校本培训，不能间断。作为教师也要树立终身学习的理念，从一开始从事教育事业就要接受系统的校本培训，而且要贯穿教师一生的职业生涯。

　　二、开展高职院校教师校本在职培训的现实意义

　　（一）能够有效解决高职院校教师外出培训带来的师资紧缺问题
　　传统的脱产培训方式只能是个别教师参加，或者利用假期进行，增加了学校的人力资源成本。而校本培训则解决了这个难题，校本培训利用教师的业余时间进行，这是校本培训的主要形式，也是校本培训的优点。从培训内容上看，学校根据工作的需要，及时安排适应教师工作实际的培训，将学习到的新知识及时运用到实际的教研和科研活动中，信捷职称论文写作发表网，以学习促进工作。从形式上看，高职院校校本培训可以是全校性的专项培训，可以是二级学院的部门专门培训，也可以是教研室组织的专业培训。培训场所可以在课堂，也可以在校内其他地方，甚至还可以在合作企业。任何一种校本培训方式都不影响教师的正常工作，也就避免了因离岗学习造成的人力资源紧张的现象。
　　（二）实现学校与教师的共同发展
　　高职院校开展教师校本培训促进了教师专业发展，教师树立了的终身学习理念，促进了学校教育事业的发展。学校拥有一大批高素质的教师，就能全面开展学校的各项工作。因此，开展校本培训能促进学校与教师的共同发展。
　　（三）加强教师之间的合作与交流
　　高职教师平时忙于各自的工作，根本没有时间坐在一起交流经验，校本培训给所有教师提供了一个合作与交流的平台。二级学院组织的学院专门培训可以增强教师的团队意识，加强学院不同专业、不同岗位教师之间的理解和信任，提高团队战斗力。教研室组织的专业培训则容易促使同一个专业教师组成专业教学团队，集思广益，解决专业建设、科研等专业领域的难题。

　　三、高职院校青年教师群体的特点

　　高职院校由于发展时间短，师资队伍年轻化，平均年龄基本在35周岁以下，因此，高职院校必须重视青年教师队伍建设。这个群体年轻、充满活力、思想进步、乐于接受新事物、敢于承担重担。然而，青年教师也有着年轻人的通病，概括起来主要表现在如下几个方面：

　　（一）队伍不稳定
　　当前我国高职院校教师队伍普遍存在几种身份，有的是事业编制、有的是人事代理、有的是合同工、还有兼职外聘教师，由于事业编制数的限制，没有正式编制的往往是青年教师。因此，有相当一部分青年教师想着离开本校，参加各类公职单位的招考。据统计，全国高职院校青年教师每年流失率高达30%，应该引起教育部门的重视，这对职业院校师资建设非常不利，很难形成老中青梯队的格局，长此以往，老教师不断退休，青年教师不断流失，每年又不断招聘青年教师，必然会导致学校师资队伍不稳定，结构不合理，严重影响学校的教育教学质量。