据调查，除了人事方面的因素，高职院校青年教师队伍不稳定还有以下方面：
　　1.对待遇和工作环境不满意。高职院校青年教师来自全国各地，大多需要考虑住房问题，青年教师资历尚浅，收入自然也是处于学校的底层。在工作环境方面，高职院校比普通本科院校也有差别，很多学校教师根本没有规范的办公室，教师没有固定的办公地点。另外，高职院校学生素养参差不齐，时有学生打架、偷盗、师生冲突等事件，使得高职院校青年教师觉得自己没有得到高校教师应有的尊重。
　　2.工作任务繁重。高职院校普遍存在生师比偏大的情况，教学工作量平均每周课时达到12～14节。除了正常的教学工作外，青年教师普遍还要兼任辅导员，工作事无巨细，非常琐碎，占了大量时间。平时还要应付上级相关检查，比如人才水平评估、就业评估等。有些学校还会给教师下达招生任务，青年教师资源少，人脉也不广，自然很难完成任务。
　　（二）知识结构单一
　　高职师资主要来源于以下三个方面：一是非师范类专业（主要是理科专业）的本科毕业生或硕士研究生，他们有深厚的专业理论功底，但缺乏教师专业知识、能力和职教师资的操作技能；二是由其他行业（主要是生产一线）招聘担任教学工作的人员，他们虽有学科专业实践经验和操作技能，但对教育学、心理学、多种教学性教育专业知识还很陌生，不能胜任教师的职责；三是普通师范院校的本科毕业生或硕士研究生（含职业教育技术专业），他们具备教师的知识和能力，掌握职教理论，但缺乏与职业劳动相关的专业知识和实际操作技能，知识和能力结构还不能满足职业教师的要求。这就需要青年教师根据自己的实际进行相应的在职培训。
　　（三）教研能力欠缺
　　青年教师大多具备系统的学科理论知识，也进行过相关科学研究的训练，但是撰写教改、教研论文的能力还是很欠缺。青年教师在接受高等教育期间虽然做过研究和课题，但都是在导师指导下完成的，而且大多是专业性很强的项目。教改课题则不然，要求不仅要有专业学科知识理论，更需要教师具备丰富的教育教学经验，善于总结归纳教育教学规律，提升成为自己的教育理念。青年教师应该在教学团队的培养下，不断提高自己的教研能力。
　　（四）心理上处于亚健康状态
　　青年教师由于从教时间短，所承受的工作压力自然会更大。其原因有以下几方面：
　　1.师生关系。青年教师与学生年龄相仿，相处起来更容易，学生也更容易接受青年教师。但是，师生毕竟存在管理与被管理、教与被教的关系，特别是辅导员教师，要处理学生很多事务。学生的个性有差异，青年教师工作经验不足，性子急躁，处理学生事务的时候容易冲动，缺少有效的交流沟通和教育疏导方法，有时与顽皮学生发生矛盾和冲突，从而导致产生职业厌倦心理。
　　2.人际关系。青年教师主要表现为两个方面：一是与领导的关系，缺乏与领导的沟通，不理解领导的用意，导致抵触学校出台的相关政策或制度。二是与同事的关系，同事关系是否融洽是影响一个人工作情绪的重要因素，同事之间的和谐相处，则能更好地投入工作。
　　3.职业本身的特殊性。社会对教师的期望值高，这是一个无形的道德压力。学生家长对青年教师不信任，认为他们经验不足，教学水平不高。此外，高职教育对象多样，有初中起点的，也有高中起点的，增加教学难度，教育教学任务繁重，教学压力难以减轻，每时每刻像上紧的发条。同时学校推行学生和同事间评定教师的制度，在一定程度上给青年教师带来心理影响和精神负担。
　　如何有效解决上述问题，促进青年教师安居乐业，充分调动他们的工作和学习的积极性，已经成为当前教师培训和学校校本培训面临的课题。

　　四、高职院校青年教师校本培训模式

　　（一）校企结合模式
　　校企结合模式也就是通常所说的“工学结合”模式。大部分高职院校都会利用这种模式来提高学生的实验实训能力。校本培训可以和企业合作，以提高青年教师的实践能力和操作技能。这种模式有两种选择：一是利用节假日或短期脱产到企业去进行轮岗或挂职；二是请企业的培训讲师或技术能手来学校与青年教师共同制定相关教学设计或者现场指导，双方一起探讨日常实践教学中出现的种种问题，并结合行业发展新趋势设计相应的实训课程。
　　（二）青蓝工程模式
　　青蓝工程模式就是由一名或多名有经验的教师全程指导青年教师成长的培训方式。从青年教师进学校开始，学校就应该有计划有步骤地对其青蓝结对培养。青蓝工程培养方案、评价考核办法由学校教务部门制定，导师遴选由二级学院负责，具体实施由专业教研室落实。
　　（三）专题讲座模式
　　专题讲座模式包括三个层面：一是学校教务处、科研机构邀请国内知名职业教育专家来校讲学，以提高青年教师的教育理念，开拓新思路；二是专业教研室定期聘请行业专家或专业指导委员会成员来校给专业教师讲解行业最新动态，研究前沿，以提高青年教师的前瞻性；三是青年教师本人根据自身教学或科研实际，每学期面向全校开展一次专题讲座，以提高教学科研能力。
　　（四）课堂观摩模式
　　课堂观摩由教研室组织安排，每学期有计划地安排教学经验丰富的双师型教师进行公开课或者实训教学演示，让青年教师现场学习，提高教学技能。每学期青年教师本人也必须上一堂公开课，运用自己的知识和经验去设计整个课堂并在规定的时间内演示出来，课程结束后，教师集中研讨，交流听课心得和看法，达到提升教学技能的目的。
　　（五）竞赛互长式模式
　　学校应该积极开展各类教学竞赛，比如“青年教师教学比武”“优秀教案评比”等比赛，提高青年教师的积极性。同时，鼓励青年教师指导学生参加校内外各类比赛，并给予相应奖励。
　　（六）网络自主学习模式
　　学校应该充分利用网络资源，建立专家教学系统、教学案例库、教学论坛、网上教学研讨会等实施网络辅助教学，为教师自我学习提供更为广阔的平台，促进教师的专业化成长。