2.创设适当情境。建构主义认为，学习总是与一定的教学背景（即“情境”）相联系的，学习情境有利于学习者对学习内容的意义建构。因此，创设情境被认为是提高语文教学效率的有效策略。而中职语文教学在创设情境方面有着得天独厚的优势，除多媒体教学设备外，各专业教学实验室、实训基地、社会实践基地，专业文化、企业文化、工业文化知识背景，都为职业情境的创设提供了方便。教师可以整合各种专业教学的资源，创设职业情境。
　　在进行语文综合实践活动前，要首先给学生创设情境。情境性学习是以学生为主体的，在语文综合实践活动中，教师要设计真实的任务要求。在课堂中使用真实的任务，能激发学生探究的兴趣，充分调动学生学习的积极性，而教师主要充当学生学习的助手、专家。
　　由此对教师的要求就提高了，如何创设适当的课堂教学情境，则变成对教师教学水平的考验与挑战。比如，现在一般常采用教学多媒体、音乐渲染、实物表演等方法来创设情境，或者直接将学生带入真实的现场来观摩教学，或者与学校环境甚至社会环境结合在一起，取得较好的效果。
　　3.依托校园特色。新大纲中明确要求语文综合实践活动以“生活”为载体，校园生活是学生生活最重要的一部分，因此，在中职语文教学中，开展语文综合实践活动要充分衔接校园生活，依托校园特色，增加学生兴趣。
　　一是与校园环境衔接。学校是学生学习生活的场所，学校的办学特色、师生规范、专业特色、校园标志等都应是学生熟悉和感到亲切的。在语文综合实践中，可充分利用这些资源，让中职语文教学取得好的效果。如对校训、校风、教风、学风进行释义讨论，对校园内的树木、楼房、绿地命名，题写诗文对联，甚至创写故事等，充分发挥学生的想象能力和文学才华。
　　二是与校园活动衔接。笔者所在的学校，每年都会开展丰富多彩的活动。学校打造的“一节三月两会”（“一节”指校园文化艺术节，“三月”指学雷锋活动月、读书月、技能竞赛月，“两会”指田径运动会、就业欢送晚会）品牌活动，以及四十余个学生社团活动，经常开展的文明礼仪知识竞赛、雅室大赛、广播操比赛、健美操大赛、红歌大合唱等活动，极大地丰富了学生的课外文化生活，也为语文综合实践活动提供了丰富的素材，如在校园文化艺术节开幕式晚会后，我让学生在班级内开展“我最喜爱的节目”语文综合实践活动，请学生分组推荐最喜爱的节目，现场讨论演说理由，锻炼了学生的听、说能力。
　　（二）灵活调控，认真组织活动过程
　　在学生的兴趣被激发起来之后，灵活调控活动组织过程就显得尤为重要。有些老师在开展语文综合实践活动时往往监控不够，在活动初始阶段，简单提出活动要求，在活动终期，注重活动汇报结果。至于活动具体开展过程中，教师和学生应该做什么，什么时候做，则不甚明了或是完全忽视，达不到预期的活动效果。因此，在活动中应重视以下两个方面：
　　1.合理分组，确保全员参与。在开展语文综合实践活动过程中，对学生进行科学合理的分组，能使不同潜能的学生得到展示自我、促进相互发展的机会。语文综合实践活动小组内的每一位成员都应该积极参与，共同完成老师留给的任务。但实际上，很多时候都会有一部分学生袖手旁观，坐享其成，甚至无所事事。这就导致一部分学生分担的任务很多，不能按计划完成任务，而另一部分学生则闲着没事。造成整体计划不能按时完成，挫伤部分小组成员的学习积极性，使小组学习的整体成效受到影响。
　　在小组成员的搭配组合上，教师要充分了解学生，注意根据任务的分配和学生的知识基础、性格特点、爱好特长、能力水平等作合理的安排。所以在小组建设上要做好以下几点：一是遵循“同组异质、异组同质”的原则，照顾到学生的现有知识和能力的发展水平，避免出现“被遗忘者”“被歧视者”和“无动于衷者”，确保全员参与，达成学习目标。二是注意合理安排小组人数，小组内的人数也不宜太多或太少，保证组内每个学生都有展示、交流、出彩的参与机会，利于小组成员的共同发展和进步。三是精心搭配小组成员，让不同特质的学生形成优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。四是明确组内成员分工，在每个小组内设一名组长，负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让小组学习有序开展。每人在组内有不同的角色，定期或不定期地互换角色，使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣。在小组合作学习一段时间后，要根据各小组的发展及时进行人员调整，使之更好地发挥各自的优势，增强合作能力，避免时间长了出现发展不平衡的现象。五是加强小组管理。教师要拟订系统性的活动方案，加强对活动过程的指导和监控，适当安排活动时间和内容，督促完成，防止小组突击完成任务和部分学生“搭便车”。
　　2.明确任务，提高活动组织效率。在中职语文综合实践活动组织过程中，明确的任务能有效提升活动过程调控的效率。教师给学生确定任务，使学生紧紧围绕一个共同的活动任务中心展开学习活动，在强烈的问题动机驱动下，积极主动地应用学习资源，进行自主探索和互动协作。这种以任务为主线、教师为主导、学生为主体的方法，有利于激发学生的学习兴趣，学生在完成教师设计的一系列任务的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，获得真正属于自己的知识和技能。带着问题进行体验，学生渴望成功，存在主动性，参与积极性很高。学生也在解决问题的过程中感受解决问题带来的成功，感悟收获。

　　（三）科学评价，注重多元和过程
　　中职语文综合实践活动最终效果如何，评价是其中一个重要环节。评价得当，能大大激励学生热爱语文综合实践课堂，沉浸其中，提高其学习过程中的参与热情，为以后的活动开展打好基础，从而不断提升语文教学效果，实现中职语文教学价值。
　　评价应是过程性的和多元化的。过程性的评价不是评价学生的考试成绩，而是考察其认知的增长程度，考察其心智的成熟度，因此评价不仅是对学生学习目标、任务达成度的评价，更重要的是通过评价激励学生参与协作学习的过程。所以，评价也是动态的，能够反映随时出现的学习者进步的标志。
　　评价要体现多元因素。在评价内容上，既要注重学习目标的检测，又要注重对学生的情感态度、学习方法、参与程度、合作性、主动性、创造性等方面的评价。在评价方法上，宜采用学生自评、互评和教师评价相结合的方式，体现和突出学生在评价中的主体地位，尊重学生的评价，有效激发学生学习潜能和兴趣。如教师根据各个小组作业完成、课堂纪律、分组研讨、展示交流、评价质疑等综合表现情况给每个小组量化打分，适时评选“星级小组”，学期末进行总结评比，并适当给予奖励。小组内根据每位组员的表现进行组内评价，表扬先进，鞭策后进。自我评价可让学生谈自己的表现，肯定成绩，反思不足，找出努力方向。评价中，教师则鼓励学生的进步，只要有一定进步，就给予充分的肯定。
　　从以上分析可以看出，作为基础学科的中职语文教学，其地位和权重虽在课程设置和安排中有所弱化，但是其价值并不能因此而削弱。在中职语文教学中，应充分发挥自身优势，结合语文综合实践活动打造高效魅力课堂，提高语文教学水平，实现中职语文教学的应有价值。