论文摘要：调查结果显示，民办高校教师存在明显的职业倦怠现象，其中情绪衰竭最为严重，紧随其后的依次为去人性化和个人成就感。产生职业倦怠的原因包括：社会的高期望值与角色的高定位；办学基础薄弱，福利待遇差；教学工作量大，科研能力较弱；绩效滞后，缺少跟踪调查。缓解民办高校教师职业倦怠的对策包括：社会应降低对教师的期望值，建立民办高校教师社会保障制度；学校应采取有效措施，消除教师的倦怠心理；教师应与学生进行有效的沟通，要具备主动发展的能力。

　　论文关键词：民办高校教师 职业倦怠 原因分析 缓解建议

　　随着社会竞争的加剧，现代人承受的职业压力越来越大，当职业压力超出了个人所能承受的阈限值时，职业的倦怠感就出现了。美国心理学家Maslach和Pine从社会心理学的角度提出职业倦怠是由三个维度构成的，即情绪衰竭、去人性化和低成就感。中国的第一份“工作倦怠指数调查报告”显示，在15个行业的倦怠指数调查中，高校教师的倦怠程度仅低于公务员和物流从业人员，居第三位。职业倦怠不仅影响教师的身心健康和专业发展，也会导致教育教学质量的降低。大量的研究结果证实，信捷职称论文写作发表网，我国的高校教师存在不同程度的职业倦怠，但研究对象大多为公办高校的教师，而对民办高校教师职业倦怠的研究还比较少，因而有必要对这一群体的职业倦怠现状进行调查与研究。

　　一、研究对象与工具

　　1.研究对象
　　本研究选取河南省某民办高校教师作为调查对象，共发放问卷35份，回收有效问卷30份。其中，男教师占30%，女教师占70%；已婚教师占73%，未婚教师占27%；本科学历教师占40%，硕士学历教师占60%；教龄5年以下的12人，6～ 10年的11人，11～ 15年的6人，16～ 20年的1人；助教职称的15人，讲师15人。
　　2.研究工具
　　本研究采用由Maslach和Jackson所制订的MBI-ES问卷，并参考了台湾学者的中译修订本。问卷第一部分包括性别、教龄、学位、职称、婚姻、工作时间、角色地位、工作量、科研要求等因素。第二部分共包括3个一级指标和22个二级指标（情绪衰竭9个项目、去人性化5个项目、低成就感8个项目）。其中，前两个维度得分越高，表明倦怠程度越高；最后一个维度得分越高，表明倦怠程度越低。

　　二、研究结果与分析

　　1.研究结果
　　调查结果显示，情绪衰竭的平均值为2.2，标准差为11.097；去人性化的平均值为0.9，标准差为5.046；低成就感的平均值为4，标准差为9.174。其中，女教师的个人成就感降低水平要高于男教师，已婚教师的个人成就感降低水平要高于未婚教师；教龄在11～ 15年的教师情绪衰竭程度偏高，本科学历教师的情绪衰竭高于硕士学历教师。
　　2.倦怠原因探析
　　我国正处于社会转型期，民办高校教师这一特定群体，正承受着来自各方面的压力。岗位竞争、聘任制、量化管理等举措的实施，使教师的工作量越来越大，要处理的琐碎事务也越来越多，致使教师工作与生活的界限十分模糊，很多教师每天要工作10～ 12个小时，有时甚至连续几周不能休息。
　　（1）社会的高期望值与角色的高定位
　　随着经济的发展，人们对金钱物欲的崇拜远远超过了对学问的求索。加之民办高校学生的学习基础相对较差，学生在学习态度、学习习惯和学习方法上也存在诸多的问题，这些给民办高校教师的工作带来了较大的挑战。面对社会对教师的高期望值，教师如果达不到预期的目标，那么他们在心理上就容易体验到挫折感，而挫折感的产生是职业倦怠来临的前兆。有些人可能会在内心化解掉挫折感，而另外一些人则化解不了这种挫折感，这种挫折心理一旦表现为行为异常时，就标志着教师职业倦怠的到来。
　　（2）办学基础薄弱，福利待遇差
　　目前，随着我国高等教育的快速发展，一些二级学院逐渐从公办院校中独立出来，再加上新建本科及专科民办高校的日益增多，导致民办高校之间的竞争越来越激烈。相对于公办院校而言，民办高校的办学基础相对较为薄弱，福利条件较差，遭遇到一些不公平的待遇，致使民办高校教师的稳定性和归属感远远低于公办院校的教师。
　　由于民办高校在管理上存在一些不足，使得学校的教学秩序经常被一些琐事扰乱，教师会有一种不被重视的感觉。在管理过程中，一方面教师的主体性得不到应有的尊重，集中表现为缺乏自由度和自主权、缺少工作反馈与鼓励等，这些直接导致了教师职业倦怠的产生；另一方面，教师与辅导员、后勤人员、机关工作人员之间在工作上相互不理解，因而容易产生利益冲突，这些紧张的人际关系容易让教师产生压抑感和焦虑感，从而导致职业倦怠的产生。